董玉紅

（江蘇省淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

Reading與Task結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用策略

董玉紅

（江蘇省淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

將task教學(xué)提前，與reading相融合，采用“讀—寫”法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀。主要以9上Unit3的reading和task教學(xué)為例，談?wù)勛x寫結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

初中英語(yǔ)；Reading＆Task教學(xué)；讀寫結(jié)合；實(shí)踐策略

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中存在著教教材的現(xiàn)象，按照教材體系，不改變版塊順序，而按部就班教學(xué)，是大眾化的教學(xué)態(tài)勢(shì)。

初中英語(yǔ)現(xiàn)行教材，每一單元的構(gòu)成模式完全相同，都有相同的模塊——Comic strip＆welcome to the unit，Reading，Grammar，Intergrated skills，Study skills以及Task幾部分構(gòu)成。教師也習(xí)慣于按順序教學(xué)的方法，利于深入淺出。

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐和反思，將Task置于Reading前、或者reading后教學(xué)，也可以在reading穿插教學(xué)，效果斐然，筆者認(rèn)為，值得一試和探討。

一、讀后寫，突出語(yǔ)言的“輸出”

一般情況下，寫是單元教學(xué)的中心任務(wù)，放在單元結(jié)束之際，在聽(tīng)說(shuō)讀之后，是單元教學(xué)的壓軸戲。Task教學(xué)放在單元之尾，并且寫作的話題與單元話題完全相同或者相似。

如9上Unit 3 Task的寫作任務(wù)，是敘述自己的困惑或者苦惱，并征求解決的建議，而這正是本單元的中心話題。正因?yàn)閷懽魅蝿?wù)與話題緊密聯(lián)系，單元教材又與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，從卡通人物Hobo與Eddie對(duì)話中Eddie的困惑、Welcome to the unit中，現(xiàn)在中學(xué)生代表性的煩惱、Reading中Millie和Simon的煩惱的敘述，Reading C中的Mr Sigmund Friend為Millie和Simon指點(diǎn)迷津、提出可行性的建議和意見(jiàn)的回信等，無(wú)不與“青少年的困惑”這一主題絲絲相連，經(jīng)過(guò)反復(fù)、多次針對(duì)具體的困惑的敘述、給出的指導(dǎo)性的建議等的聽(tīng)說(shuō)讀寫，為task的寫作，學(xué)會(huì)向他人傾訴自己的煩惱，并能給對(duì)方提出合理化建議。這樣，學(xué)生寫作似乎順理成章，水到渠成，降低了寫作的難度。

二、讀前寫，以寫促讀

教師都清楚，教材的體例Task置于單元的結(jié)束之際，但在Comic strip之后，也都有一個(gè)小小的版塊Task，這個(gè)task既表明單元的中心任務(wù)，也指出這個(gè)環(huán)節(jié)后的課外實(shí)踐活動(dòng)。如9上Unit 3的Comic strip的下面一個(gè)板塊都被大家視而不見(jiàn)，殊不知，這個(gè)特殊的板塊，為單元的中心任務(wù)指明了方向，也為課后活動(dòng)的開(kāi)展提供了方法和指導(dǎo)。

如Unit 3的教學(xué)，在卡通對(duì)話的學(xué)習(xí)之后，了解了Eddie的困惑，緊接著提出What problems do you have？的問(wèn)題，緊接著以敘述的口吻敘述每人都有困惑，正在征求意見(jiàn)（Everybody has problems. Some students are asking for advice for their problems），為學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，引出Welcome to the unit打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主交流困惑、詢問(wèn)對(duì)方的困惑和煩惱而給出操作性強(qiáng)的話題，有利于活動(dòng)的開(kāi)展。

在此基礎(chǔ)上，緊接著又提出task中心任務(wù)：Write an email to your friend about how to deal with his or her problems.顯然，這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)在這里不是可有可無(wú)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查報(bào)告單，對(duì)班級(jí)、小組學(xué)生進(jìn)行采訪，搜集相關(guān)的信息，再給朋友寫一封信，介紹自己、班級(jí)同學(xué)的困惑或者苦惱。

這種活動(dòng)的開(kāi)展，為reading的閱讀、Task的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為單元的寫作埋下了伏筆。

三、讀中寫，以讀促寫

所謂讀中寫，就是在讀的過(guò)程中，邊讀邊寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Reading是Millie和Simon兩個(gè)學(xué)生，遇到了問(wèn)題和困惑，自己不知道該怎么解決，而向Mr Sigmund Friend寫信求助。兩篇文章可以整體教學(xué)，以問(wèn)題What problems do Millie and Simon have？引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。也可以兩篇短文分開(kāi)教學(xué)，每閱讀一篇，讓學(xué)生以第一人稱敘述一下“自己”的困惑，再讓學(xué)生根據(jù)Mr Sigmund Friend給Millie和Simon寫的回信，給出建議和意見(jiàn)。

這樣，讀一篇寫一封回信，兩篇短文讀完后，讓學(xué)生寫兩封回信，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參閱和借鑒課后的B3Sigunmd的兩封書(shū)信，在閱讀和完成B3的前提下，讓學(xué)生動(dòng)筆寫自己的想法和觀點(diǎn)，完成老師的寫作任務(wù)。

讀中寫，真正突出“讀寫結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“輸入”和“輸出”的完美整合，更為Task的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］許衛(wèi).初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)研究［J］.校園英語(yǔ)（下旬），2014（9）.

［2］劉美英.英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的思考［J］.成才之路，2015（31）.

·編輯 張珍珍