劉小偉
(江蘇省徐州市西朱中學(xué))
初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略
劉小偉
(江蘇省徐州市西朱中學(xué))
語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化的重要途徑。語文學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過程,對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力起著重要的作用。在初中這個階段,學(xué)生的語文素養(yǎng)迅速提高?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在初中語文教學(xué)中在教師的指導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),提高團(tuán)隊合作能力,從而促進(jìn)高效教學(xué)。
初中語文;高效課堂;合作學(xué)習(xí);策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式,不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語文課程教學(xué)需關(guān)注每個學(xué)生的特點,合理組織必要的小組探究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時要不斷完善以前的小組合作方式,注入新的時代內(nèi)涵,提高學(xué)生的自身素質(zhì)。本文通過分析三種初中語文課堂的合作學(xué)習(xí)模式,希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。
在初中階段,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力并不高,學(xué)生的自身素質(zhì)還沒有得到完全發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也各有差異,所以教師要觀察班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,把學(xué)生分成不同的層次,把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一個小組,這樣會消除學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生的自卑心理,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
例如,在講初中語文(八年級上冊)《桃花源記》的時候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是分析文章的優(yōu)美詞句并且充分理解體會作者的思想感情。教師在上課過程中,把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個小組,即A、B、C小組學(xué)習(xí)模式。C組是理解能力較差,學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,他們只需要完成最基本的內(nèi)容,在小組內(nèi)部,組織了解作者的身世,學(xué)會生字“儼然、阡陌、驥”等,理解并學(xué)會翻譯文章。B類學(xué)生是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生,他們除了學(xué)會基本的生字、理解文章之外,還要理清文章的基本線索(即“漁人的行蹤”),并且概括每段的具體內(nèi)容。A類學(xué)生是理解能力高并且成績好的,他們除了需要完成前兩組學(xué)生的任務(wù)之外,還要分析出“作者所描繪的桃花源是一個虛幻的世外桃源,其中表達(dá)了作者對現(xiàn)實生活的不滿”。組成同等生小組,可以考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。
在合作討論中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論,掌握討論的技巧,豐富討論的形式,從而促進(jìn)討論的順利進(jìn)行,而不是傳統(tǒng)討論方式中的“無目的討論”。
例如,在教學(xué)初中語文(九年級上冊)《沁園春·雪》的時候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是閱讀本詞并品評毛主席所要表達(dá)的思想感情。在設(shè)置本文的討論活動中,教師要挖掘并引導(dǎo)學(xué)生的討論技巧。使學(xué)生先從簡單的討論開始,之后逐漸深入,不斷提升學(xué)生的討論技能。對于本課而言,先給學(xué)生設(shè)置簡單的討論題目,如“從文章的描寫中可以看出哪些是描寫祖國河山的詞句,哪些是主旨內(nèi)容”,學(xué)生經(jīng)過簡單地討論之后,教師進(jìn)行總結(jié),又提出新的討論問題,即“運用自己所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真體會本詩的藝術(shù)特色有哪些?”小組的同學(xué)們經(jīng)過討論,總結(jié)出“作者把描寫和抒情完美結(jié)合,采用多處的比喻形式,使動靜結(jié)合,虛實相生?!崩蠋熃酉聛硖釂枺骸巴ㄟ^你們的解讀,說說作者想表達(dá)什么樣的思想感情呢?”學(xué)生通過自己前面的分析,很輕松地總結(jié)出:“作者通過描寫北方雪景和祖國的大好河山,抒發(fā)為祖國而奮斗的豪情壯志。所以在討論過程中,注意討論的技巧,先討論簡單的問題,再逐漸深入,帶著問題啟發(fā)學(xué)生的思維,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
合作學(xué)習(xí)并不是要使學(xué)生擁有一致的思維模式,而是在合作討論學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生只有不斷提出新的問題,才能真正發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。質(zhì)疑在本質(zhì)上也是一種探究精神,可以開發(fā)學(xué)生的思維,真正體現(xiàn)合作的本質(zhì)。
例如,在課堂教學(xué)之前,教師先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神,并把自己的問題帶進(jìn)小組中進(jìn)行討論,讓其他同學(xué)幫助解決。另外,學(xué)生在課堂上也可以向教師提出質(zhì)疑,把自己的思想表達(dá)給老師,發(fā)揮其主動性和積極性。此外,小組內(nèi)部要積極和老師進(jìn)行溝通,把自己的觀點表達(dá)給老師。這種質(zhì)疑模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性,體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
在初中語文課堂教學(xué)中,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式,對教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極作用。在新課改背景下,創(chuàng)新小組合作方式,可以采用把“同等生”分成一個小組,平等對待每一個學(xué)生的發(fā)展,消除學(xué)困生的自卑心理,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;在小組合作中,教師引導(dǎo)學(xué)生豐富討論的技巧,從簡單的問題入手,逐漸過渡到比較難的問題,不斷提高學(xué)生的能力;同時鼓勵學(xué)生在小組合作中進(jìn)行質(zhì)疑,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,真正貫徹合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。總之,合作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生而言,是一個雙贏的選擇。
[1]單黎明.初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué),2008.
[2]高曉芝.合作學(xué)習(xí)對初中語文課堂教學(xué)的實施研究[D].陜西師范大學(xué),2011.
·編輯 張珍珍