趙黎黎（遼寧省莊河市第二高級(jí)中學(xué)）

任務(wù)型教學(xué)對(duì)高三英語復(fù)習(xí)有效性的提高

趙黎黎
（遼寧省莊河市第二高級(jí)中學(xué)）

結(jié)合高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容與話題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生期待的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，才能讓高三英語復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的作用。利用任務(wù)型教學(xué)法整合高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)，是高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高的有效方法。

任務(wù)型教學(xué)；復(fù)習(xí)；重點(diǎn)短語

高三，是高中學(xué)習(xí)階段最為重要的一段時(shí)間。復(fù)習(xí)，是高三學(xué)習(xí)的主旋律。在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中加入一些學(xué)習(xí)任務(wù)，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，給學(xué)生更多的英語復(fù)習(xí)自由，有利于學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。

一、明確學(xué)生英語復(fù)習(xí)問題，合理開展任務(wù)型教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，高三英語復(fù)習(xí)活動(dòng)開展的目的也是為了幫助學(xué)生掃清英語學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課本上的英語語言點(diǎn)以及具體語法之前，教師可以先給學(xué)生布置自主復(fù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生對(duì)即將復(fù)習(xí)的單元內(nèi)的語言點(diǎn)、像詞匯、句型與語法等進(jìn)行歸納，通過自主復(fù)習(xí)的方式去檢查英語學(xué)習(xí)中的問題。復(fù)習(xí)課堂前預(yù)先復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，能夠加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)自查。另外，在專題復(fù)習(xí)與綜合練習(xí)中，教師也可以利用同樣的方法去抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在日常教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置總結(jié)錯(cuò)題的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己練習(xí)中的錯(cuò)題按照一定的規(guī)律分類，并挑選出最具有代表性的題目。學(xué)生完成這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)，不僅能夠重新反思自己犯過的錯(cuò)誤，還能幫助教師挑選出復(fù)習(xí)課堂的講解重點(diǎn)。在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行收集與整理，結(jié)合高考大綱的要求，找到學(xué)生知識(shí)的不足與能力的缺陷。只有先明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題，才能找準(zhǔn)復(fù)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，保障高三英語復(fù)習(xí)的有效性。

二、樹立正確英語復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理開展任務(wù)型教學(xué)

教師應(yīng)將學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行有效整理，從中發(fā)現(xiàn)要講解的內(nèi)容，分析講解內(nèi)容與學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。明確哪些問題涉及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，哪些問題涉及學(xué)生的英語思維能力問題。高三英語復(fù)習(xí)的目標(biāo)就是解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，并開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于英語復(fù)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充，更能促進(jìn)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。

比如，限制性定語從句與非限制性定語從句是高中英語復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，更是許多學(xué)生弄不明白的難點(diǎn)。在學(xué)生的問題中，教師可以挑出一些具有代表性的定語從句練習(xí)題目，并將這些問題寫在卡片上，讓學(xué)生抽取，檢測(cè)學(xué)生的定語從句理解能力。教師可以在復(fù)習(xí)課堂中組織學(xué)生先完成自主解決問題的任務(wù)，并讓學(xué)生在解決問題的過程中總結(jié)定語從句的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。用這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。教師要在復(fù)習(xí)中發(fā)揮、總結(jié)與補(bǔ)充的作用，以師生配合的方式解決復(fù)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高三英語復(fù)習(xí)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)豐富的英語復(fù)習(xí)活動(dòng)，合理開展任務(wù)型教學(xué)

復(fù)習(xí)活動(dòng)，是任務(wù)的外在表現(xiàn)，要完成高三英語復(fù)習(xí)任務(wù)，必須將課堂活動(dòng)視為載體。教師要了解高三學(xué)生的英語復(fù)習(xí)需求，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富的英語活動(dòng)。課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)越豐富，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性越高。在多元化的課堂中，學(xué)生不僅能夠完成英語復(fù)習(xí)，還能提高自己的英語知識(shí)組織能力。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高中英語語法知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)立語法專題，將不同的語法內(nèi)容分配到不同的小組，讓學(xué)生以小組合作的方式去完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師可以將高中英語八大時(shí)態(tài)分到四個(gè)小組上，再將語法中的特殊情況總結(jié)任務(wù)交給其他兩個(gè)小組。鼓勵(lì)學(xué)生用課下時(shí)間去完成復(fù)習(xí)任務(wù)，利用課堂時(shí)間做任務(wù)成果匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)復(fù)習(xí)成果的過程就是其相互學(xué)習(xí)與借鑒的過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的實(shí)力，能夠促進(jìn)英語復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。

四、重視英語學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)性，合理開展任務(wù)型教學(xué)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)性，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的實(shí)用性。復(fù)習(xí)雖然很緊張，但教師還是要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注復(fù)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，將任務(wù)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，或者與英語應(yīng)用情境結(jié)合起來，讓學(xué)生了解英語語言的應(yīng)用特色與技巧，才能促進(jìn)英語復(fù)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性以及趣味性。

比如，在復(fù)習(xí)高中階段的重點(diǎn)短語時(shí)，教師可以將短語按照情境分類，像寫信常用短語，打電話常用短語以及用餐、購(gòu)物常用短語等。每一個(gè)短語結(jié)合一個(gè)圖片或者一道高考題目，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)資源下吸引英語知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，利用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語復(fù)習(xí)積極性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性。在復(fù)習(xí)過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，明確解決問題在英語復(fù)習(xí)中的核心地位。用有效的復(fù)習(xí)工作解決學(xué)生學(xué)習(xí)路上的困難，安排合理的任務(wù)，讓學(xué)生自主去解決問題，才能保障高三英語復(fù)習(xí)的有效性。

［1］楊敏.高三英語復(fù)習(xí)課效率提高策略初探［J］.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（9）.

［2］葉美藝.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略構(gòu)建有效課堂：提高高三英語復(fù)習(xí)課有效性的探究與實(shí)踐［J］.新課程：中學(xué)，2013（10）.

［3］劉靜美.如何提高高三英語復(fù)習(xí)訓(xùn)練的有效性［J］.新課程學(xué)習(xí)：中，2013（9）.

·編輯段麗君