淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接

□梁燕

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淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接

□梁燕

筆者在高中教學(xué)崗位執(zhí)教十余年，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的初中生進(jìn)入高中后，語(yǔ)文成績(jī)急速下滑。原因之一是高中語(yǔ)文教師沒(méi)有做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接。本文針對(duì)初高中語(yǔ)文的差異以及如何做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效過(guò)渡談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明差異

首先，初高中語(yǔ)文“課標(biāo)”要求不同。初中“課標(biāo)”從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中“課標(biāo)”則從“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面進(jìn)一步提出發(fā)展性要求。因此高中語(yǔ)文相對(duì)于初中語(yǔ)文要求更高，更偏重于積累基礎(chǔ)上的知識(shí)運(yùn)用能力和思維能力的考察。

其次，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的有差異。受中考指揮棒的影響，初中教學(xué)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，偏重于死記硬背。如對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，抄抄字詞，填鴨式的分分段落，背背中心思想就結(jié)束了。古代詩(shī)歌或文言文教學(xué)通常只注重字詞段的背誦，沒(méi)有涵詠意象，理解情景，分析體會(huì)思想手法的過(guò)程，將生動(dòng)的鑒賞課變成了枯燥乏味的背誦課。試想，如果升入高中的學(xué)生依然沿用初中的機(jī)械記憶法，在題型靈活多變，注重考察語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的高中階段，必然難以適應(yīng)。另外，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)量大，學(xué)生在課堂上就可以把知識(shí)消化完，即使應(yīng)付考試，也綽綽有余。因而，初中生的學(xué)習(xí)大多是在一種被動(dòng)的、填鴨式的狀態(tài)中進(jìn)行的。高中語(yǔ)文容量大，課時(shí)有限，課堂記筆記，課下歸納、積累、自修顯得尤為重要。高一學(xué)生如不能變被動(dòng)為主動(dòng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，依然等著老師“喂食”，結(jié)果可想而知。

再次，初高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的有斷層，而在語(yǔ)法知識(shí)上更為突出。語(yǔ)法知識(shí)在初中和高中的教學(xué)中都處于十分重要的地位，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“必須了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解語(yǔ)言的難點(diǎn)?！钡?，中考淡化對(duì)語(yǔ)法的考察，導(dǎo)致初中階段的語(yǔ)文教學(xué)忽視語(yǔ)法教學(xué)，這種知識(shí)的缺漏導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)的不順暢。如給學(xué)生講《師說(shuō)》時(shí)，“句讀之不知，惑之不解”就是典型的用“之”提前賓語(yǔ)的賓語(yǔ)前置句，可是學(xué)生根本不懂什么是賓語(yǔ)，以及賓語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)法位置，自然無(wú)法理解為什么此句是賓語(yǔ)前置句。

二、巧過(guò)渡

第一，重視高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，高中階段是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累與形成的重要階段，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是面對(duì)語(yǔ)文這一知識(shí)點(diǎn)龐雜，能力要求多元化的學(xué)科更為重要。其次，為了保證方法指導(dǎo)的有效性，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不僅要在高一剛?cè)雽W(xué)的第一節(jié)課進(jìn)行，更要因勢(shì)利導(dǎo)，貫穿到整個(gè)高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中。此外還要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，勤于閱讀思考，勤于歸納總結(jié)等。一個(gè)擁有良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。

第二，彌補(bǔ)初高中語(yǔ)文的知識(shí)斷層。面對(duì)現(xiàn)狀初中語(yǔ)文老師不講語(yǔ)法或淡化語(yǔ)法的現(xiàn)象，高中語(yǔ)文老師有必要對(duì)影響高中語(yǔ)文教學(xué)的缺漏知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。如對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，詞性、短語(yǔ)、句子成分和句式類(lèi)型等，可開(kāi)設(shè)講座，系統(tǒng)講解，并輔以練習(xí)進(jìn)行鞏固。至于標(biāo)點(diǎn)的用法和一些基本的邏輯常識(shí)、鑒賞術(shù)語(yǔ)，則可以穿插在日常教學(xué)中，慢慢讓學(xué)生接觸理解。這些內(nèi)容的補(bǔ)充對(duì)于學(xué)生選詞煉句、修改病句、閱讀寫(xiě)作將大有裨益。

第三，重視思維能力的訓(xùn)練。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)?！边@說(shuō)明高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，唯有兩者結(jié)合，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，正是高中和初中語(yǔ)文教學(xué)的重要區(qū)別。在閱讀寫(xiě)作中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、辯證性、邏輯性、深刻性、批判性等。不能架空課文內(nèi)容，就思維談思維，要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，因材施教。如文學(xué)作品教學(xué)著重訓(xùn)練形象思維、發(fā)散思維，說(shuō)明文和議論文教學(xué)則重視訓(xùn)練邏輯思維、辯證思維。只有多方面緊密結(jié)合，才能在新課程背景下構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練的新方法。

（作者單位：安徽蚌埠四中）

[責(zé)編吳正]