□盧麗

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根據(jù)“四美”確定寫景散文的教學(xué)內(nèi)容

□盧麗

摘要：寫景散文該怎樣教、教什么？長期以來，眾說紛紜，莫衷一是。因此，關(guān)于寫景散文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定這個(gè)話題的討論與實(shí)踐就顯得非常必要。而從寫景散文的“畫面美”“語言美”“情感美”“哲思美”四個(gè)角度切入文本，并根據(jù)這類散文的“四美”特質(zhì)來確定教學(xué)內(nèi)容則是比較適宜的選擇。

關(guān)鍵詞：寫景散文；教學(xué)內(nèi)容；確定

現(xiàn)當(dāng)代寫景散文在各版本初中語文教材中都占了相當(dāng)一部分比例，而且各類教學(xué)考試中，寫景散文也是?？嫉臒狳c(diǎn)。因此，教師適宜地確定這類散文的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法是非常重要的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的隨意性過大依然是難以消除的痼疾，教什么與不教什么，完全憑教師個(gè)人喜好。筆者以為，根據(jù)寫景散文的“四美”特質(zhì)來確定教學(xué)內(nèi)容是比較適宜的選擇。

一、感知畫面美是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)

寫景狀物類散文的突出特點(diǎn)莫過于作家對畫面的描摹，“寫景，真真切切，活靈活現(xiàn)，情寓其中；狀物，細(xì)致入微，形神兼?zhèn)?，意蘊(yùn)其內(nèi)?！盵1]感知畫面美是批文入情，由感入悟的基礎(chǔ)，然后才能心神合一，穿越時(shí)空阻隔與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而才能探尋作者的心靈世界。比如朱自清的散文《春》，全文以作者盼春、頌春的感情作為線索，描繪出一幅花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春景圖。教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)以作者筆下的五幅春天的畫面為基礎(chǔ)來確定課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，簡要圖示如下：

感知畫面美重在聯(lián)想和體會，教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)作家筆下的畫面，指導(dǎo)學(xué)生將課文中優(yōu)美的語言還原為自己曾經(jīng)有過的類似的生活體驗(yàn)。

二、品析語言美是確定教學(xué)內(nèi)容的抓手

“散文語言是藝術(shù)化的語言”，這話一點(diǎn)也不為過。作家用巨大如椽、細(xì)似金沙的妙筆精心織就的錦繡文章，我們?nèi)羰且暥灰?，與暴殄天物無異。因此，品味語言美是教學(xué)此類散文必不可少的環(huán)節(jié)。在品味語言時(shí)，教師要特別重視帶領(lǐng)學(xué)生品析詞語搭配、句式選擇、修辭嵌用等效果。2013年人教版《語文》七年級（上）新增課文《風(fēng)雨》，雖是一篇短文，卻堪稱語言的富礦，無論是行文中的遣詞造句，還是表達(dá)中的多種手法，抑或是文中的意象選擇、意境營造都值得師生在學(xué)習(xí)時(shí)仔細(xì)品析，尤其是文中描寫風(fēng)雨卻不見“風(fēng)雨”二字的高超技巧，更值得深入體會。因此，教學(xué)本文，品析語言美自然就應(yīng)該是教師展開教學(xué)的抓手。讓學(xué)生想一想：動(dòng)詞、形容詞所代表的動(dòng)態(tài)、特征為什么會讓我們感到平易親切、酣暢明快？在句式的選擇上，作者為何多用短句或多用整句(尤其多用排比)？又為何用長短相間、整散結(jié)合的句式？

三、欣賞情感美是確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

王國維說：“一切景語皆情語?！闭\然，情緣景而發(fā)，景以情而活，無論是借景抒情，還是托物言志，景不過是情的寄托，而情是景的靈魂?！稘?jì)南的冬天》這篇課文充分展露了老舍先生對濟(jì)南的冬天、濟(jì)南這座城市的喜愛之情，以及先生熱愛生活、熱愛生命的生活情操。那么，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生穿越文字叢林，透過字里行間來體悟這些感情，就應(yīng)該成為確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。欣賞情感美要多讓學(xué)生多思考：作者抒發(fā)了什么情？是怎樣抒發(fā)的？為什么會有如此情感？如此情感究竟美在哪里？此時(shí)，文中情與景的相關(guān)點(diǎn)、相似點(diǎn)，也就是情與景、物與我的結(jié)合點(diǎn)，作者的聯(lián)想點(diǎn)，抒發(fā)感情的焦點(diǎn)，都要成為我們指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的重點(diǎn)。此外，還要注意體察作者的感情基調(diào)、線索、發(fā)展變化等。

四、體悟哲思美是確定教學(xué)內(nèi)容的核心

文章如果沒有正確而深刻的思想，就等于人沒有靈魂。散文的思想是作家在對自然、社會、人生的各種景象的感受和體驗(yàn)中提煉出來的，厚重的思想最具有打動(dòng)人心的力量。這也是教學(xué)中最難的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重思考：

作者為什么要寫？寫的主要內(nèi)容是什么？想告訴讀者什么？如上文中提到的《風(fēng)雨》這篇文章，到底表現(xiàn)的主題是什么呢？有人說“含蓄地表達(dá)了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情”，也有人說“更應(yīng)該要看到對弱小生命和不幸命運(yùn)的同情和關(guān)注”。[2]教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見”；其次要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者寫作時(shí)的思想狀況和社會背景；此外還要體察細(xì)節(jié)，大可不必因襲前人的見識，因?yàn)槟茏x出自己的創(chuàng)見才最具價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽海：《讀出作者對自然的感悟》，《語文世界》（初中版）2008年第2期。

[2]賈龍弟、高莉莉：《讀懂散文中的“這個(gè)人”——觀<風(fēng)雨>一課的深度思考》，《語文學(xué)習(xí)》2014年第2期。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）

[責(zé)編吳正]