董金鹿

（北京大興區(qū)舊宮第二中心小學(xué) 北京北京 100076）

小學(xué)語文課堂中激勵(lì)性評價(jià)的應(yīng)用研究

董金鹿

（北京大興區(qū)舊宮第二中心小學(xué) 北京北京 100076）

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠積極主動參與到語文教學(xué)中。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)，能夠使學(xué)生更加積極主動獲取語文知識，提升自身語文綜合能力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重通過有效的激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生能夠更加主動參與到語文學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，可以使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)過程中獲取有效的信息，在教師的指導(dǎo)下，最終形成語文應(yīng)用能力。

語文課堂 激勵(lì)性評價(jià) 應(yīng)用

引言

激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。對于小學(xué)生來說，激勵(lì)性評價(jià)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到很好的發(fā)揮，使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)激勵(lì)性的語言可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，有助于建立和諧的師生關(guān)系，使教育教學(xué)工作更加順利開展。因此，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)研究激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)的作用，使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。[1]

一、當(dāng)前語文教學(xué)過程中存在的問題

1．信息提取方式比較單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提取信息是學(xué)生必須掌握的一種能力。信息提取主要就是指學(xué)生對于語言文字材料的理解，從而獲取的有效信息。但是，在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，一些教師把這個(gè)過程簡單化，直接告訴學(xué)生某個(gè)詞語表達(dá)的意思。這樣就會使學(xué)生獲取信息的自主性受到影響。同時(shí)，教師沒能夠鼓勵(lì)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生難以深入理解語文知識，影響語文學(xué)習(xí)的效率，影響了學(xué)生語文綜合能力的提升。[2]

2．教學(xué)模式比較死板

在語文教學(xué)過程中，形成解釋對于提高教學(xué)小有著重要的作用。但是當(dāng)前語文教學(xué)過程中，一些教師只是簡單地讓學(xué)生指導(dǎo)文章中那個(gè)句子使用了修辭方法，但是對于修辭方法使用的具體解析沒有講解。這樣就會使學(xué)生接觸到了一個(gè)優(yōu)美的句子，但是對于其表達(dá)用意不夠了解。這樣只會使學(xué)生知其然但是不知其所以然。正是因?yàn)榻處煕]能夠進(jìn)行有效的解釋，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大大下降，語文能力的提升也就會受到影響。[3]

3．教學(xué)評價(jià)應(yīng)試化比較嚴(yán)重

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)還停留在單純的考試上面。新課標(biāo)要求教師在語文教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生基本的語文知識外，還應(yīng)該注重幫助學(xué)生形成綜合應(yīng)用能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的知識掌握和能力提升綜合方面來進(jìn)行評價(jià)。但是教師應(yīng)試化評價(jià)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重的影響。在這種評價(jià)模式下，對于學(xué)生的能力形成不夠重視，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方法也就會比較死板。這樣對于學(xué)生綜合能力的提升和以后的發(fā)展有著一定的影響。[4]

二、激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

1．開展激勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展激勵(lì)性評價(jià)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，能夠總整體上感知語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生語文綜合能力。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生去劣跡文章中的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句，使學(xué)生對于文章全篇內(nèi)容有更好的了解。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時(shí)候，文章這句話“雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”是重點(diǎn)句。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生加深對于這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生站在雨來的角度去思考這句話，分析其在文章中的作用。通過這樣的方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在積極主動思考的過程中，也就實(shí)現(xiàn)了對于文章內(nèi)容的掌握。[5]

2．創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生信息提取能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高學(xué)生獲取信息的能力，對于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文綜合能力有著重要的作用。所以，這就需要教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，由單純的講解知識變成引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解和分析，使學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》的時(shí)候，教師應(yīng)該避免直接告訴學(xué)生精彩極了和糟糕透了分別指的是什么。而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章內(nèi)容中去獲取信息。通過這樣的方式，會使學(xué)生語文綜合能力得到提升，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會大大提高。

3．開展激勵(lì)性評價(jià)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力也就使要培養(yǎng)學(xué)生對于語文詞句表達(dá)效果的感受力，從而使學(xué)生能夠更好地感受到語文詞句的表達(dá)作用。所以，教師應(yīng)該注重開展激勵(lì)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去感受一些經(jīng)典句子，加深自己的理解。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時(shí)候，文章中“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”。這句話是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去深入分析這句話，然后教師做出合理的解釋，使學(xué)生對于文章內(nèi)容有更好的理解。

4．開展激勵(lì)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中開展激勵(lì)性評價(jià)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保證語文教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。通過激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生能夠感受得到教師認(rèn)可的的快樂。有利于開展快樂教學(xué)，寓教于樂。同時(shí)，教師還可以通過激勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。這樣對于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展激勵(lì)性評價(jià)，這既是尊重學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種表現(xiàn)。同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和能動性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。所以，教師應(yīng)該充分應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有效的獲取語文知識，提升語文能力。教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)情況有很好的認(rèn)識和了解，從而更加有效的開展語文學(xué)習(xí)，提升語文應(yīng)用能力。

[1]牛寶勤. 淺談小學(xué)語文課堂激勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2013,02:106-107.

[2]譚影. 淺析小學(xué)語文課堂激勵(lì)性口頭評價(jià)對學(xué)生的影響[J]. 品牌,2015,02:237.

[3]劉輝. 小學(xué)語文課堂激勵(lì)性口頭評價(jià)對學(xué)生的影響研究[J]. 中國校外教育,2016,04:22.

[4]蔡彩君. 小學(xué)語文課堂中的激勵(lì)性理答[J]. 中國教育技術(shù)裝備,2012,10:12-13.

[5]朱川豫. 小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)的效能淺議[J]. 劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012,03:349.

董金鹿，1984.8，北京，本科，小學(xué)一級教師，北京大興區(qū)舊宮第二中心小學(xué)