關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié)　提升課堂效率
——初中科學(xué)學(xué)科完善作業(yè)教學(xué)細(xì)節(jié)之我見

羅宇琦（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié)提升課堂效率
——初中科學(xué)學(xué)科完善作業(yè)教學(xué)細(xì)節(jié)之我見

羅宇琦
（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計對教師來說是一項重要的技能。因此，教師要改變教育觀念，對作業(yè)進(jìn)行深入而細(xì)致的研究。在當(dāng)前實(shí)施新課改的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的作業(yè)已適應(yīng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以新課程理念為指導(dǎo)，關(guān)注作業(yè)中的細(xì)節(jié)，積極探索新的作業(yè)形式，使科學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出趣味性、層次性、自主性、生活性、探索性、開放性、綜合性。

科學(xué)作業(yè)；細(xì)節(jié)；改變觀念

一、問題的提出

今天，在教學(xué)中我們常常會因?yàn)榇中亩恢匾暷承┘?xì)節(jié)，或者根本沒有這樣的細(xì)節(jié)意識，由于我們沒有把細(xì)節(jié)做好做精，常常使我們的教學(xué)走偏，難以導(dǎo)入正規(guī)。事實(shí)上，我們現(xiàn)在的教學(xué)，很多都是細(xì)節(jié)的教學(xué)。就如我們的作業(yè)，這正是我們整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個細(xì)節(jié)，把這個細(xì)節(jié)做好了，做深做透做亮了，我們的教學(xué)也就好了。

自工作以來，聽了許多老師的課，我發(fā)現(xiàn)一個細(xì)節(jié)，就是他們很少把作業(yè)攤到桌面上來討論，作業(yè)始終在幕后徘徊，而作業(yè)又是在教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。于是翻閱了一些有影響的優(yōu)秀教師的教學(xué)書籍，從他們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一個很相同的特點(diǎn)，那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出完美的教學(xué)。

傳統(tǒng)“全批全改”的科學(xué)作業(yè)方式存在作業(yè)形式單一、學(xué)生處于被動、師生信息失真等缺陷。這種方式占用了師生大量的時間和精力。對于教師來說苦不堪言，而學(xué)生也會感到很痛苦。因此，改革科學(xué)作業(yè)教學(xué)迫在眉睫，完善作業(yè)教學(xué)細(xì)節(jié)，使作業(yè)真正成為“減負(fù)”的突破口。

二、方法與實(shí)踐

（一）改變教學(xué)觀念

1.轉(zhuǎn)移——教師的“關(guān)注點(diǎn)”

改變一：作業(yè)設(shè)計——“僵化”走向“創(chuàng)新”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！睂?shí)施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)設(shè)計要為學(xué)生提供自主探索、主動獲取知識、分析運(yùn)用知識的機(jī)會。學(xué)生通過對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。為激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，科學(xué)作業(yè)在題型和內(nèi)容上不但要新鮮有趣，在形式上還要突出多樣性。作業(yè)題型設(shè)計要力求多樣靈活：屬于概念、規(guī)則等基礎(chǔ)知識方面的大多設(shè)計一些填空、選擇、判斷、改錯等題型；屬于應(yīng)用方面的則設(shè)計一題多解、一題多變、一題多問、補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問題、自編等類型的題。另外，也可以設(shè)計讓學(xué)生實(shí)際操作的題目。而作業(yè)形式的多樣化，則有助于克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。

實(shí)踐：A.觀察積累作業(yè)──觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活中的所見所聞有濃厚的興趣。因此可結(jié)合教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《月相》前，要求學(xué)生每天晚上觀察月相的形狀，并記下觀察時間。

B.動手實(shí)驗(yàn)作業(yè)──結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動手做一些小實(shí)驗(yàn)，做一些小研究，進(jìn)行一些小探索。如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)并不神秘》前，讓學(xué)生回家先自己動手做“水杯吸紙片”實(shí)驗(yàn)。

C.課外閱讀作業(yè)──教師可以結(jié)合教材所授知識，組織學(xué)生搜集并閱讀科普讀物、輔導(dǎo)雜志、互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)發(fā)展史以及科學(xué)家的故事、科學(xué)趣聞軼事等，從而獲取一些信息。如在學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化》時，要求學(xué)生結(jié)合時事“嫦娥一號登月”時的能量轉(zhuǎn)化來討論。

D.口頭表達(dá)作業(yè)──復(fù)述化學(xué)用語等識記內(nèi)容，如“動物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、常見元素符號、原子團(tuán)符號、化合價、金屬活動性順序表、恒星的演化規(guī)律、電路的認(rèn)識、生物的類群”等。教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律，學(xué)會巧記，而不是死記硬背。

E.開放性作業(yè)──學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調(diào)查（如測定酸雨的pH值、吸煙的害處等等）、參觀學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。

反思：作業(yè)的設(shè)計形式還可以有很多種，但不論是何種形式的作業(yè)，教師都要注意把握好每個環(huán)節(jié)，做到有始有終，防止流于形式，使作業(yè)真正能在培養(yǎng)學(xué)生能力和情感方面起到它該起的作用?？茖W(xué)教師應(yīng)以優(yōu)化作業(yè)為著力點(diǎn)，努力使作業(yè)“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)。

改變二：作業(yè)批改——“呆板”走向“靈活”

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。然而，目前課堂教學(xué)改革備受重視，作業(yè)批改改革卻遭遇漠視，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，這既得不到學(xué)生的理解，還把學(xué)生無形放在教師的對立面，因此作業(yè)批改已成為當(dāng)今教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，我們?yōu)楹尾桓淖冞@種呆板的機(jī)械模式，給作業(yè)的批改來點(diǎn)創(chuàng)意。

實(shí)踐：作業(yè)的批改可以來點(diǎn)創(chuàng)新。如，教師在課堂上布置完作業(yè)后，走下講臺，來到孩子中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視孩子邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵孩子，及時糾正孩子作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、孩子訂正作業(yè)的時間，提高了效率。平常孩子做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實(shí)這是不合理的。教師還可以輪流面批的反饋方式使孩子及時知道自己的不足。“面批”絕不是當(dāng)面批評，如能采用面批與鼓勵相結(jié)合的方法，效果會更好。教師應(yīng)根據(jù)不同習(xí)題、不同孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地批改，如孩子互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵孩子的作業(yè)熱情，并使孩子的能力得到培養(yǎng)。

反思：由于作業(yè)批改占去了教師相當(dāng)多的時間，教師就沒有更多的精力去備課。優(yōu)化作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。

改變?nèi)鹤鳂I(yè)效果——“高耗”走向“高效”

據(jù)了解，有這樣一位老師，一節(jié)課的知識要求學(xué)生回家做三張試卷，有時回來后學(xué)生交起要么不管對錯打個勾，要么就放在柜子里束之高閣，既不校對也不用分析。姑且不論這種非人性手段對學(xué)生心靈會產(chǎn)生多大傷害，就從效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“體力勞動”，沒有“腦力勞動”，還奢談什么取得了顯著效果？

實(shí)踐：我們常有這樣的體會，老師講解一遍又一遍，批改一遍又一遍，學(xué)生還是要錯。究其原因，主要還是對待作業(yè)的態(tài)度不正確，“為了完成任務(wù)而做作業(yè)”。長期實(shí)踐表明，除了要及時反饋?zhàn)鳂I(yè)，還可適當(dāng)設(shè)置一些激勵制度，如第一次就做正確的學(xué)生可免做部分作業(yè)，可以讓好的學(xué)生做“小老師”指導(dǎo)周圍同學(xué)。這樣既提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性，又鍛煉了學(xué)生，減輕了教師負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？

反思：如果只有傳統(tǒng)的單一作業(yè)方式，久而久之會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成一些學(xué)生做作業(yè)時不動腦不動嘴，機(jī)械地搬運(yùn)或抄襲的現(xiàn)象。更重要的是忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念，剝奪了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行交際的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生的個性發(fā)展和智能發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒有與課堂改革銜接?？筛爬椋骸皩懙枚啵瑢W(xué)得累，改得苦，效果差”。

改變四：作業(yè)時間——“長度”走向“厚度”

科學(xué)作業(yè)可能是最費(fèi)時間了，特別是一些作業(yè)中難度較大的題目，學(xué)生需要在這一類題目上花費(fèi)較多的時間，在有限時間里可能得不到解決的時候，大部分學(xué)生往往是將就著抄一個答案應(yīng)付了事，那也就等于無效作業(yè)了。

實(shí)踐：學(xué)生的作業(yè)做到教師先做后布置，要求一般學(xué)生在課后30分鐘左右完成。因此作業(yè)的題量上要求少而精，可挑取一些綜合習(xí)題，采用一題多解，變式運(yùn)算等方法控制好作業(yè)時間，提高作業(yè)效率。

反思：許多作業(yè)都是常規(guī)作業(yè)的機(jī)械重復(fù)，這樣只會增長學(xué)生的厭煩心理，甚至有的學(xué)生還投機(jī)取巧。與其如此，不如讓學(xué)生與作業(yè)化敵為友，少留些作業(yè)。所以教師要在作業(yè)布置的細(xì)節(jié)上做足文章，不要只講求數(shù)量而忽略了質(zhì)量。如此，學(xué)生既減輕了作業(yè)量，又掌握了基礎(chǔ)知識，還促使學(xué)生能自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)科學(xué)。

2.捕捉——學(xué)生的“興奮點(diǎn)”

（1）抓住學(xué)生的“舌”

作業(yè)內(nèi)容——“乏味”走向“趣味”

科學(xué)作業(yè)若盡是機(jī)械劃一、重復(fù)與模仿、死記硬背的內(nèi)容，顯然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主發(fā)展。退而言之，即使基礎(chǔ)知識的積累需要進(jìn)行記憶和模仿訓(xùn)練，學(xué)生在厭倦情緒中沒有積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)的自覺性怎么能培養(yǎng)？學(xué)習(xí)的效益又從何談起？作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，使“科學(xué)生活化”。將各學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

例如，講過《透鏡》后，學(xué)生問到，眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？我把這個問題留為作業(yè)，并提示學(xué)生：

①眼鏡主要分為老花鏡和近視鏡，它們對光線的折射作用相同嗎？

②如何辨別它們是凸透鏡還是凹透鏡，有幾種實(shí)驗(yàn)的方法？

③如何減小實(shí)驗(yàn)中不必要因素的影響？

④觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

⑤和其他同學(xué)互相交流，判定結(jié)論的正確性。

這是一個探索性強(qiáng)、操作簡單的課外作業(yè)，要求學(xué)生對于透鏡的折射作用及凸透鏡成像的原理等課本知識有較深入理解，同時取材方便，多數(shù)學(xué)生都饒有趣味地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，而且采用的方法各不相同，最后大部分學(xué)生得出了正確結(jié)論。

反思：當(dāng)學(xué)生對一種事物產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，大腦皮層會激烈運(yùn)動，促使學(xué)生主動思考，自覺主動完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要注重其趣味性，把知識點(diǎn)融在情景之中，使學(xué)生在“趣”中學(xué)，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”。讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味、煩瑣計算、無思維價值的機(jī)械練習(xí)。使學(xué)生覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，從而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（2）抓住學(xué)生的“眼”

作業(yè)形式——“平面”走向“立體”

開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。

例如，學(xué)完《光學(xué)》后，我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)。結(jié)果有的學(xué)生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”“天空的顏色”“綠色的太陽”“紅色的月亮”“海市蜃樓的成因”等資料，制作成小報貼在墻上供同學(xué)了解；有的學(xué)生寫了一篇調(diào)查報告；有的學(xué)生動手實(shí)踐演示“利用凸透鏡聚光取火”；有的學(xué)生利用課外時間進(jìn)行研究，制作了“簡易潛望鏡”等。

反思：如此豐富的作業(yè)，一定有適合各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。這種作業(yè)記載著學(xué)生開展探究活動、體驗(yàn)幸福和快樂的足跡，是新課程下的科學(xué)特色作業(yè)。作為科學(xué)老師為何不充分利用學(xué)科特色，把作業(yè)還給學(xué)生，多給孩子一些空間和時間呢？

（3）抓住學(xué)生的“胃”

作業(yè)布置——“專制”走向“民主”

調(diào)查顯示，布置作業(yè)老師掌握著主宰大權(quán)，學(xué)生只能唯命是從。這種狀況雖是中考、高考的環(huán)境與機(jī)制長期冶煉使然。但這正是我們需要深刻反思的問題，這樣“專制型”地布置作業(yè)，學(xué)生怎么有做作業(yè)的主動性與參與性？怎么不會以應(yīng)付心理對待呢？

例如，通過對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生自己對知識接受能力的不同，就選擇不同層次的作業(yè)。具體做法如下：

C類作業(yè)：此類學(xué)生范圍不能太大。是針對基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計，作業(yè)的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基本的知識和技能訓(xùn)練。

B類作業(yè)：針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計，面對的是班級大多數(shù)學(xué)生。

A類作業(yè)：這類作業(yè)面對的是班級中學(xué)有余力的學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè)。

反思：教師設(shè)計作業(yè)時要注意照顧各個層次的學(xué)生，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇作業(yè)，使每個學(xué)生都成為實(shí)踐的成功者。當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，相應(yīng)進(jìn)行一些調(diào)整，尤其要關(guān)注C層學(xué)生的心理變化，要多關(guān)心多鼓勵，不能讓他們失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生理念

改變一：注重習(xí)慣——“先看書，后作業(yè)！”

有些學(xué)生在作業(yè)過程中注意力渙散，當(dāng)碰到一時難以解決的問題時，思考不出來便會走神；或者受到其他更有趣的誘惑時，作業(yè)便會被拋在一邊；有些學(xué)生喜歡邊做邊吃，邊聽音樂或者看電視，必然導(dǎo)致作業(yè)時間大大延長，作業(yè)效率低下；還有些學(xué)生是玩夠了再做作業(yè)，甚至不及時完成作業(yè)。

實(shí)踐：可指導(dǎo)學(xué)生“先看書，后做作業(yè)”，一旦看完書就要求學(xué)生在不翻書的情況下獨(dú)立完成作業(yè)。先看書，后做作業(yè)，不但不會浪費(fèi)時間，還會加快做作業(yè)的速度，節(jié)省很多時間。因?yàn)榭磿ㄙM(fèi)的時間，要低于盲目做作業(yè)所浪費(fèi)的時間。

反思：教科書是編者辛勤勞動的結(jié)晶。它通過精練的語言、典型的例子把知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果連書本都沒弄明白，那么，又怎么會應(yīng)用書本上的原理、法則、定律等去做習(xí)題呢？做作業(yè)就是對教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用過程，作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，往往是由于對課本知識沒有透徹理解的緣故。只有先弄懂課本中的基本原理、法則及方法等，才能減少解題中的錯誤。

改變二：強(qiáng)調(diào)訂正——“訂正使你進(jìn)步！”

在作業(yè)訂正上，教師很少刻意為學(xué)生留出訂正作業(yè)的時間，學(xué)生往往是拿到教師批改后的作業(yè)要訂正時新的作業(yè)又要開始做了，所以只好匆忙訂正完甚至還沒訂正完就又開始做新的作業(yè)，這樣訂正就不可能有效。

實(shí)踐：有句歌詞改一下“給點(diǎn)時間，給點(diǎn)空間，有空多讓孩子想想，錯在哪里？”我告訴學(xué)生作業(yè)的訂正就如同醫(yī)生開處方治病，這一步才真正讓你進(jìn)步。所以我在作業(yè)教學(xué)中有一句口號“訂正才能讓你進(jìn)步！”只有關(guān)注訂正，重視訂正，學(xué)習(xí)才會進(jìn)步。

反思：如果老師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，老師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。

改變?nèi)簭?qiáng)調(diào)反思——“輸入大腦的才是你的！”

在做作業(yè)過程中，學(xué)生做完一道題目后就緊接著做下一題，很少有學(xué)生能夠做完后回顧檢驗(yàn)已經(jīng)得到的解答，導(dǎo)致學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)積累也比較少，做完題目后沒什么提高，所以作業(yè)效果也就比較差了。

實(shí)踐：平時在處理作業(yè)的時候，我都讓學(xué)生給做錯的或者不是獨(dú)立做出來的題目做上紅色的記號，并寫上反思，下次上交作業(yè)時一并檢查。

反思：科學(xué)作業(yè)的精髓是“精練”與“反思”，反思越深入，練習(xí)就可以越精。因此，學(xué)生對每次的科學(xué)作業(yè)都應(yīng)該進(jìn)行深刻反思，逐漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習(xí)慣，是科學(xué)作業(yè)是否有效的關(guān)鍵。

我們教師應(yīng)該以改變教育觀念為抓手注重作業(yè)細(xì)節(jié)的實(shí)踐與研究，加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計和布置上的細(xì)節(jié)，不僅要精選作業(yè)而且要設(shè)計分層次作業(yè)以滿足不同學(xué)生的需求，增加科學(xué)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性；及時引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，在學(xué)生作業(yè)過程需要幫助時及時給予幫助，以期提高學(xué)生作業(yè)的效率，提高作業(yè)的效果；改進(jìn)批改作業(yè)的方法，并認(rèn)真鉆研批改后管理和引導(dǎo)學(xué)生訂正的有效措施，認(rèn)真?zhèn)湔n，找出高效率的作業(yè)講評方法，及時進(jìn)行作業(yè)后的反思小結(jié)，從而提高我們學(xué)生的作業(yè)有效性。

姚衛(wèi)新.從教學(xué)細(xì)節(jié)反思課堂教學(xué)觀念［J］.地理教學(xué)，2006（7）.

·編輯孫玲娟