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      創(chuàng)新視角下的初中歷史有效教學探究

      2016-03-03 19:04:00韓婷海南省定安縣城南中學
      新課程(中學) 2016年4期
      關(guān)鍵詞:歷史探究過程

      韓婷(海南省定安縣城南中學)

      創(chuàng)新視角下的初中歷史有效教學探究

      韓婷
      (海南省定安縣城南中學)

      初中歷史課堂要以其特點入手,讓學生用心靈去感悟歷史,體會蘊藏在歷史中的文明與人類智慧,在教學中,教師要有有效性的教學理念,采用靈活多樣的歷史教學策略,呈現(xiàn)出富于深意的歷史內(nèi)容,使學生在教學中產(chǎn)生對歷史的興趣,在輕松、愉悅的教學氛圍中,縮短自身與歷史的距離,在并非遙不可及的歷史事件中,學生也可以迸發(fā)出思維的火花,在接受歷史的洗禮之后顯現(xiàn)出自主學習的態(tài)度,打造出有效的初中歷史課堂。

      創(chuàng)新;初中歷史;有效性

      有效的初中歷史教學要看學生是否在歷史課堂上獲得了發(fā)展,在課堂教學中,學生是主體,要在教學中始終圍繞這個主體,從創(chuàng)新的視角,對初中歷史教學進行優(yōu)化設計、情境創(chuàng)設、創(chuàng)新教學策略等,從而使學生在初中歷史課堂上獲得有益的啟迪,實現(xiàn)良好而深入的歷史探究。

      一、有效歷史教學的理念

      有效教學源于教學的科學化運動,它的理念注重在“規(guī)模效應”和對應的“教學模式”之上,而班級教學是有效教學的初始狀態(tài),在教學實踐中越來越側(cè)重教學的設計意識和反思意識,并著重從教學目標、教學過程、教學方法及結(jié)果的評價來衡量,其具體內(nèi)涵是指教師在實踐教學活動中,使學生獲取具體的進步與發(fā)展,在強化過程教學和評價性的目標管理的前提下,產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化的、創(chuàng)新的教學理念。

      有效歷史教學的目標管理是成功地維持學生的自主學習狀態(tài),并以最優(yōu)的效率,促進學生的歷史知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的教學。它可以從以下幾個方面加以理解:

      1.培養(yǎng)學生獨立的歷史思維

      教師在歷史教學活動中,為學生提供數(shù)不勝數(shù)的歷史史實、人物、事件等,這些可用的素材,使學生充分地理解歷史、分析歷史和辨析歷史,并用心靈的、獨特的感悟去詮釋歷史人物、事件等史實,在自主的、個性化的理解和辨析中,增加學生的歷史意識,鍛煉獨立的歷史思維,增長學生的歷史素養(yǎng)。

      2.錘煉學生的歷史理解能力

      歷史的星空是漫長而浩渺的,對于每一段歷史事件、歷史人物的理解是呈鏈狀的,教師要在教學實踐活動中,引導學生銜接這些鏈條,在吸收歷史的過程中,理解歷史,在前人的智慧中成長學生的情感經(jīng)驗,在對歷史的理解中增長學生的閱歷,豐富學生的學識。

      3.培養(yǎng)學生準確判斷歷史的能力

      學習歷史是為了了解我們的過去,為現(xiàn)在的事件加以借鑒和解釋,并為我們的將來提供有益的觀察和引導,在對歷史再現(xiàn)的教學實踐活動中,要讓學生準確地判斷歷史中的對與錯,準確地辨析和評價歷史人物,使學生在學習歷史的過程中,挖掘歷史事件、歷史人物的內(nèi)在本質(zhì),在辨別歷史事件、歷史人物中的美與丑、善與惡的歷練中,培養(yǎng)對真、善、美的追求,具有歷史鑒賞能力和判斷能力。

      4.升華學生對歷史的認同

      在學習歷史的過程中,教師要培養(yǎng)學生運用歷史事件和人物,產(chǎn)生對歷史的認同感,使學生了解中國歷史狀態(tài),在對歷史進程理解和熱愛的前提下,產(chǎn)生對國家、對民族的真摯情感和歷史使命感,培育對祖國的情感認知,為自身的人生觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。

      二、有效初中歷史教學的策略探究

      有效的初中歷史教學,要采用具體的問題解決行為方式,并從觀念意識轉(zhuǎn)變和課堂實踐教學兩個層面,加以研究:

      1.觀念意識轉(zhuǎn)變策略

      (1)歷史教學是不斷生成的過程

      新的課程教學觀念要求師生共同探究新知,要與歷史課程融為一體,共同參與歷史課程的創(chuàng)新與開發(fā),從而實現(xiàn)歷史教學的意義建構(gòu)和有效提升。

      (2)歷史教學是師生互動、共促的過程

      歷史教學要由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變,由單向的歷史講授向雙向的歷史信息傳遞轉(zhuǎn)變,統(tǒng)一化的歷史教學向差異性、個性化的教學轉(zhuǎn)變,從而使學生獲取歷史基本知識與技能,掌握科學的歷史學習方法。

      (3)歷史教學要注重過程的教學

      從歷史課程本身來講,過程體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法,結(jié)論表征該學科的探究結(jié)果。二者相互促進、相互依存。在歷史教學中,要注重引導學生獨立地思考、搜集歷史資料、構(gòu)建歷史論據(jù),在研究、思考、體驗的過程中,感悟出歷史科學結(jié)論。這個過程是個人成長所必須經(jīng)歷的過程,要牢固樹立。

      2.課堂教學策略

      初中歷史課程的歷史跨度較長、涉及內(nèi)容較多,要在有限的課堂教學時間內(nèi),采取卓有成效的教學策略,才能提升歷史學習效率。

      (1)有針對性地進行歷史教學目標的定位

      教師要設置有針對性的、適宜的歷史教學目標,這一歷史教學目標要具有科學性,即要將歷史知識具體化,對不同學生進行不同層次的科學的延伸;要有量力性,要根據(jù)學生的歷史認知水平和興趣特點,進行歷史的引“知”激“趣”教學;要有程序性,體現(xiàn)出歷史教學螺旋式上升的規(guī)律,進行合理的程序教學;要有全面性,要注重歷史知識與能力目標的具體化,側(cè)重對學生的情境引入教學,例如,在人教版初中歷史的《萬千氣象的宋代生活風貌》教學中,可以讓學生進行分組體驗,思考宋代的服色的規(guī)定,如,紫色、朱色、綠色、青色(黑白)纏足,還有平民穿什么服飾?貴族穿什么服飾?他們的吃又有什么不同?宋代男人和女人的服裝有什么不同?變化如何?等等,學生在教師設計的教學目標之下,進行自主的學習,可以將這些內(nèi)容進行針對性的、概括性的表格設計;可以制作成精美的網(wǎng)頁課件,在比較宋代飲食、服裝、居住、出行等方面的差異過程中,思索當時的社會背景、歷史環(huán)境等內(nèi)容,得到有效的情感體驗和知識的升華。

      (2)合理創(chuàng)設“課前提示”,激發(fā)學生學習初中歷史的興趣

      在初中歷史教材中,大都有“導語”和“課前提示”,教師要合理運用這些“導語”和“課前提示”,創(chuàng)設適宜的問題,引發(fā)學生思考,激發(fā)學習興趣。如,人教版初中歷史中《羅斯福新政與當代資本主義》的教學中,可以將“導語”創(chuàng)新設計成問題:羅斯福的生平你們知道多少?他的一生之中表現(xiàn)出什么可貴的品質(zhì)?新政中的“新”寓意新的政策、模式,它在較大程度上挽救了資本主義,為什么呢?如此有針對性的問題創(chuàng)設,可以有效地制造歷史懸念,埋下教學伏筆,從而激發(fā)學生探索歷史問題的激情,在逐步深入的學習中,逐一對問題進行思考和解析,最終獲取歷史知識和基本的歷史素養(yǎng)。

      (3)注重歷史教學的動態(tài)生成策略

      在初中歷史教學中,可以在有效的歷史課堂教學中閃爍出智慧的光輝,在智慧與有效教學并存的歷史探索旅程中,我們要把握動態(tài)生成的教學策略,絕不能一成不變地固守某一種教學線路,而要根據(jù)課堂的變化,進行難以預料的偶發(fā)事件的機智處理,在臨場應變的靈活和巧妙應對中,顯現(xiàn)出有效、動態(tài)、良好的歷史教學效果。例如,在人教版初中歷史的《順乎世界之潮流》一課中,出乎意料地,許多學生居然都認為譚嗣同很傻,認為他是作無謂的犧牲,是毫無意義和價值的束手待斃,針對學生的想法,可以轉(zhuǎn)變教學設計,以“從譚嗣同之死想到的……”為主題,組織學生進行現(xiàn)場辯論,在經(jīng)歷了一場激烈的辯論之中,許多學生意識到譚嗣同并非死得輕如鴻毛,而是在國家、民族的意義上追求著生命,他的為真理而獻身的精神、無懼犧牲的大無畏精神、變法圖強的改革精神,需要加以弘揚和倡導,在重新認識譚嗣同的轉(zhuǎn)變之下,許多學生的歷史意識和觀念都得到了升華和提高。

      綜上所述,初中歷史教學要以學生為主體,教師用情境的創(chuàng)設、問題的引入,激發(fā)學生對歷史事件、歷史人物探究的興趣,在教學觀念創(chuàng)新的前提下,鼓勵學生積極參與歷史探究和辨析,在理解、辨識歷史內(nèi)容的過程中,培養(yǎng)學生的歷史情感體驗,增長歷史課程知識,升華學生的人格品質(zhì),在創(chuàng)新的歷史教學策略下,以教學目標為條件,進行有針對性、有差異性的教學,并根據(jù)課堂教學變化,進行靈活巧妙的教學創(chuàng)新變化,最終實現(xiàn)初中歷史教學的有效性。

      [1]夏艷芳.初中歷史課中戰(zhàn)爭史教學的初探[D].首都師范大學,2012.

      [2]林雪琴.初中歷史課中材料教學的問題與對策[D].南京師范大學,2014.

      ·編輯王團蘭

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