陳燕妮（山東省青島第53中學(xué)）

“圖”出精彩
——淺談思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳燕妮
（山東省青島第53中學(xué)）

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略和工具，能讓教師顛覆傳統(tǒng)的備課上課模式，有效提高課堂效率。同時(shí)，更可以在課堂上促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，它還可以作為一種認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思能力。

思維導(dǎo)圖；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的普及和推廣以及工具軟件的不斷推出，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維可視化的工具，其優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。教師和學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖整理思維，將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接，及時(shí)記錄創(chuàng)新點(diǎn)和靈感。下面，本人就思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)談一談思維導(dǎo)圖給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的變革。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。最早由英國(guó)人東尼·博贊（Tony Buzan）提出。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的級(jí)用圖表現(xiàn)出來(lái)，利用主題關(guān)鍵詞建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，是一種發(fā)散性思維具體化、可視化的方法，可開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖之于教師

在日常的教學(xué)中，我主要從板書(shū)、任務(wù)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)課等方面嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式獲得了良好的教學(xué)效果，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。

（1）使用思維導(dǎo)圖對(duì)板書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容的方法都是通過(guò)黑板板書(shū)設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對(duì)知識(shí)理解過(guò)程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過(guò)程，使整節(jié)課的內(nèi)容更條理，更直觀。

（2）使用思維導(dǎo)圖制作課堂“幫助文檔”

幫助文檔就是信息技術(shù)課教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和任務(wù)所做的詳細(xì)的操作過(guò)程，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。使用思維導(dǎo)圖制作的幫助文檔，可以借助軟件本身的節(jié)點(diǎn)展開(kāi)功能，將過(guò)程一級(jí)一級(jí)地呈現(xiàn)，使操作過(guò)程更加清晰、明了。由于幫助文檔可以反復(fù)觀看，更加適應(yīng)不同的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度進(jìn)行自學(xué)，真正地面向全體學(xué)生。

（3）使用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)

日常教學(xué)中，每節(jié)課我都要拿出10分鐘，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理和回顧，帶領(lǐng)學(xué)生將本節(jié)課知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖形式，然后下節(jié)課內(nèi)容繼續(xù)填充在已經(jīng)做好的思維導(dǎo)圖上。這樣積累下去，到學(xué)期末，就可以形成整冊(cè)書(shū)的一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理。這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都有較大的收獲。

2.思維導(dǎo)圖之于學(xué)生

（1）思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)“理論知識(shí)”的興趣

信息技術(shù)課深受學(xué)生喜愛(ài)的主要原因是可以利用電腦進(jìn)行操作練習(xí)，但一接觸到理論知識(shí)，學(xué)生就感到枯燥無(wú)味了。而思維導(dǎo)圖由于可視化，使發(fā)散性思維具體化這種特點(diǎn)，可以迎合初中生喜歡圖形、色彩及任意想象的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授《計(jì)算機(jī)的組成》這一部分知識(shí)時(shí)，單獨(dú)講主機(jī)、顯示器、硬盤(pán)等這些生硬的詞，學(xué)生很難理解計(jì)算機(jī)的構(gòu)成，也很難記憶。但讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)“畫(huà)”思維，效果驚人，記憶變得很容易，學(xué)生很容易掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（2）思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄課堂內(nèi)容，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有機(jī)納入新知識(shí)，以便自己課后的自學(xué)。這種形式可以讓學(xué)生很好地把握知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系，使分散的知識(shí)更加清晰，起到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)的作用。還有一些老師特別強(qiáng)調(diào)，操作時(shí)需特別注意的地方，學(xué)生也將這些內(nèi)容標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，在今后的復(fù)習(xí)中也是對(duì)自己有效的提醒。例如，在Word板塊的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題有忘記保存文檔、操作前沒(méi)有選中相應(yīng)文字等等，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，將這些易出錯(cuò)問(wèn)題也標(biāo)注上，本身就是對(duì)自己的又一次提醒，加深了印象，更好地避免了這種問(wèn)題的再發(fā)生。

三、值得思考的兩個(gè)問(wèn)題

1.是否所有的課程內(nèi)容都適合畫(huà)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，可以表達(dá)和展示知識(shí)，可以促進(jìn)師生交流等等，但有些時(shí)候在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握時(shí)，并不需要思維導(dǎo)圖的參與。到底哪些知識(shí)點(diǎn)適合用思維導(dǎo)圖，哪些不適合，教師在執(zhí)教過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)一步考慮，不可盲目追從。

2.思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的

所以不要操之過(guò)急，過(guò)分地要求學(xué)生在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣勢(shì)必會(huì)物極必反。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，引領(lǐng)他們自己體悟除了學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。

總之，思維導(dǎo)圖作為信息技術(shù)和學(xué)科整合的一種新方式。不僅為老師的教育教學(xué)提供了有效工具，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，幫助師生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高了信息素養(yǎng)。所以將思維導(dǎo)圖引入信息技術(shù)教學(xué)，是為信息技術(shù)教學(xué)課程改革注入了新的活力。

·編輯謝尾合