翁建蘭（福建省建甌市第三中學(xué)）

淺談初中地理微課教學(xué)的制作與實踐

翁建蘭
（福建省建甌市第三中學(xué)）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)之中。微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時間短，表現(xiàn)能力強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍、相對完整的特點，使得其越來越受到人們的關(guān)注。對于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

初中地理；微課制作；微課教學(xué)實踐

地理學(xué)科兼具社會科學(xué)和自然科學(xué)的特點，是一門綜合型學(xué)科，具有知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、教育意義明顯的特點。初中地理學(xué)科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理和區(qū)域地理，其社會學(xué)科特性更明顯，教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，所以在地理學(xué)科的教學(xué)中不能僅僅傳授知識，還要使知識點的學(xué)習(xí)具有趣味性，能夠讓學(xué)生把在地理課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。

對于初中地理的特點，微課在課堂中的運用就顯得很重要?！拔⒄n”這種新的教學(xué)資源建設(shè)模式可以說是作為傳統(tǒng)的教學(xué)視頻模式的一種新興學(xué)習(xí)方式，到目前為止，國內(nèi)教育仍然沒有對“微課”做出準(zhǔn)確的定義。微課從字面意義上來理解就是一堂微小的課程，其時間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設(shè)備或者音頻設(shè)備來使課堂上晦澀難懂的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)型的微課制作流程和微課的教學(xué)實踐來探討如何將微課應(yīng)用到初中地理的教學(xué)過程中。

一、微課的制作流程

地理微課要根據(jù)課本中的知識點和學(xué)生的掌握情況來制作，主要是通過選擇微課內(nèi)容、進(jìn)行微課設(shè)計以及對微課的具體制作來進(jìn)行微課教學(xué)實踐。

1.確定微課的課題內(nèi)容

對于初中地理的微課教學(xué)，首先要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學(xué)任務(wù)，把握好學(xué)生對每個地理知識點的掌握情況以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對此選擇并確定好有哪些知識點可以制作成微課的內(nèi)容，在上課的時候講解。

2.進(jìn)行微課設(shè)計

教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識點和學(xué)生的掌握情況，就需要對微課進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容要直觀形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本中的某個知識點時能夠記住并掌握該知識點。

3.進(jìn)行微課制作

最后是進(jìn)行微課的制作，微課制作是進(jìn)行微課教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中輕松掌握知識點。

二、微課的教學(xué)實踐

初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強(qiáng)，需要學(xué)生的空間思維好，而且學(xué)習(xí)“中國行政區(qū)”的內(nèi)容時需要反復(fù)記憶，所以，在講解比較抽象的重難點問題時，如果只是一味地講解課本，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解，會使學(xué)生上課的注意力不集中，對于重難點也不能完全理解。這時如果在教學(xué)中加入生動形象的微課教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.通過微課教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師通過制作微課課件，將課本中的重難點更加詳細(xì)清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)生在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，可以在課下針對自己還沒有理解的知識點通過微課課件進(jìn)行反復(fù)思考理解，直至自己理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行互動，把傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展能力，還督促了學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.通過微課教學(xué)進(jìn)行自主研究

微課堂是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，首先在教學(xué)之前教師應(yīng)該進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，并且指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。例如在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與天氣這部分知識時，學(xué)生只是知道每天天氣的變化，但是對于其中的原理卻不了解，這時需要教師首先通過演示微課視頻，讓學(xué)生從生活中的日?，F(xiàn)象來探究原理，最終能夠運用相應(yīng)的知識解釋地理天氣現(xiàn)象。

3.通過微課教學(xué)進(jìn)行自主練習(xí)

微課的講解會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時更加容易記憶，例如，在學(xué)習(xí)地理課本中國34個省級行政單位的內(nèi)容時，每個省的位置、輪廓、簡稱等知識點容易混淆，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，而在課堂那有限的時間里要完全掌握這些知識點是很難的，這時就可以借助微課教學(xué)將34個省級行政區(qū)制作成一個拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲過程中不斷對知識點進(jìn)行鞏固練習(xí)。

在現(xiàn)代社會中，微課作為一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，首先，在很大程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和資源，拓展了學(xué)生的視野。其次，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過微課對知識點的講授，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這樣，學(xué)生在課下也會自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識點，直到自己完全掌握。

同時微課教學(xué)也促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。首先，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為教師在進(jìn)行微課教學(xué)之前需要充分了解學(xué)生，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點的學(xué)習(xí)方法以及善于接受的講解方式；也需要對課題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，對不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的微課，這樣在無形之中就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；其次，拓寬了教師的知識面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過程中，需要精心策劃教學(xué)設(shè)計，查找教學(xué)資料，安排教學(xué)過程，對課題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過程中，教師的知識面拓寬了，研究能力有了相應(yīng)的提高。最后，促進(jìn)了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，使得教學(xué)過程更加現(xiàn)代化。教師通過對信息技術(shù)的運用，對相關(guān)軟件的操作來制作微課，通過不斷地實踐與操作，對微課的制作也越來越熟練。

高質(zhì)量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)各種形式的教學(xué)，挖掘個人潛能?？傊?，微課有助于促進(jìn)師生共同發(fā)展。

［1］陳學(xué)明.淺談初中地理微課教學(xué)的策略研究［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2015（6）：71-72.

［2］繆靈霞.地理課堂上微課教學(xué)的設(shè)計及反思［J］.新課程（中），2015（6）：172-173.

［3］何宇.《地理教學(xué)論》精品資源共享課微課設(shè)計與制作的研究［D］.重慶師范大學(xué)，2015.

·編輯杜嫣然