情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

殷彥軍

（文縣石雞壩小學(xué) 甘肅隴南 746400）

情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

殷彥軍

（文縣石雞壩小學(xué) 甘肅隴南 746400）

隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育改革的推行和發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的正確理念，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。隨著近年來(lái)教學(xué)改革的深入，情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也受到了廣大師生的喜愛(ài)，通過(guò)這種教學(xué)方式，師生之間能進(jìn)行良好的交流和溝通，同時(shí)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)理解也更加深刻，對(duì)提升其學(xué)習(xí)效率和能力有著極大的幫助?；诖?，本文就將針對(duì)情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望為廣大教師同行提供更大的幫助。

情境化教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

伴隨著我國(guó)社會(huì)和科技的發(fā)展，教育體系和制度也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)的出現(xiàn)，要求對(duì)小學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)理念和模式都要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整和完善。情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能調(diào)動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更感興趣。而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式影響下，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)比較單調(diào)，學(xué)生在乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難真正的投入。由此可以看出，在現(xiàn)階段我國(guó)推行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)情景教學(xué)的應(yīng)用是一項(xiàng)十分重要的工作。接下來(lái)本文就對(duì)其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行研究[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1．語(yǔ)文教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)性課程。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，要幫助學(xué)生將基礎(chǔ)務(wù)實(shí)，才能更有利于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用的灌輸式教學(xué)，學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，只能對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式下的教學(xué)，教師很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行忽略，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生在課堂的主體性地位引起重視，在這個(gè)背景下，學(xué)生不僅很難真實(shí)的向教師反饋學(xué)習(xí)情況，并且長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生也將對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去信心。在新課標(biāo)提出以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體從“教師”過(guò)渡到“學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生在課堂的參與程度也引起了重視，但是在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，由于教師還沒(méi)有真正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，因此很容易出現(xiàn)“重結(jié)果、輕過(guò)程”的現(xiàn)象，十分不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展[2]。

2．情境問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有重視思維的發(fā)展

在新課標(biāo)的發(fā)展過(guò)程中，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到其重要性，因此實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也開(kāi)始重視課堂上學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)，使得師生的交流和互動(dòng)也更加頻繁，情境化教學(xué)也逐漸得到了更全面的推廣，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往只是注重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維引起重視，同時(shí)教師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和解答的過(guò)程中，教師通常會(huì)將自己的觀念和想法強(qiáng)加在學(xué)生的身上，學(xué)生很難得到真正的發(fā)揮，影響了學(xué)生思維的發(fā)展和完善[3]。

二、情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)設(shè)情境氛圍，重視學(xué)生的體驗(yàn)

教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硨?duì)學(xué)生的情感起到良好的激發(fā)作用，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該盡量和課本中內(nèi)容和思想保持一致了，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的世界中，真正的參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)和討論過(guò)程，體會(huì)文章中所要表達(dá)的思想或是情感，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和思維能力進(jìn)行鍛煉和提升[4]。

比如，在學(xué)習(xí)《春天的色彩》時(shí)，教師在課程開(kāi)始前先播放一段和春天有關(guān)的音樂(lè)，小學(xué)生比較熟悉的就是“春天在哪里”，播放之后向?qū)W生提問(wèn)：剛才播放的歌曲中唱的是什么？學(xué)生通過(guò)積極地回答就會(huì)勾起對(duì)春天的回憶或是想象。或者教師也可以讓學(xué)生回憶一下，春天來(lái)的時(shí)候都有哪些特征？通過(guò)思考和研究，學(xué)生將更好地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)將有著十分重要的幫助，同時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也將更加深刻。

2．利用信息技術(shù)，多樣化教學(xué)手段輔助情景教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦孟冗M(jìn)的信息技術(shù)，結(jié)合教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)手段和多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，從而將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以便學(xué)生更容易理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)[5]。

比如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合書(shū)本中的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)。第一個(gè)畫(huà)面是烏鴉在空中飛來(lái)飛去，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)：烏鴉在干什么？它怎么了？學(xué)生在對(duì)動(dòng)畫(huà)的觀看過(guò)程中會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，原來(lái)烏鴉實(shí)在尋找水源，它渴了，想喝水。第二個(gè)畫(huà)面則是烏鴉看到了地上的瓶子，并向飛去，但是靠近瓶子之后，烏鴉卻并不開(kāi)心，這是因?yàn)槭裁矗窟@個(gè)時(shí)候教師要問(wèn)問(wèn)學(xué)生，烏鴉為什么看到了瓶子還不高興呢？這是怎么了？誰(shuí)能幫助烏鴉解決一下他的苦惱呢？這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究，最終不僅能得到很好地解決方式，學(xué)生對(duì)文章也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的有效開(kāi)展就能起到更大的幫助作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育改革的要求，這種教學(xué)方式不僅能很好地滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著極大的提升作用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平都能得到明顯的提高。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該重視對(duì)情境化教學(xué)的應(yīng)用，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展，全面提升我國(guó)整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也希望通過(guò)本文的研究，為今后教學(xué)的開(kāi)展提供更大的幫助作用。

[1] 雋鳳香.情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2015,15(36):57.

[2] 買(mǎi)天耀,包發(fā)明.情境化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2013,66(18):82-82.

[3] 劉俐.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué),2014,35(12):66-66.

[4] 麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息,2012,52(9):159-159.

[5] 趙秀紅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2015,52(8):234-234.