鐘 麗

（安徽省亳州市譙城中學(xué) 安徽亳州 236800）

情感教育在初中語文教學(xué)中的運用探析

鐘 麗

（安徽省亳州市譙城中學(xué) 安徽亳州 236800）

初中語文對于初中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是至關(guān)重要的科目，主要因為語文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文專業(yè)素質(zhì)，還能提高初中學(xué)生的人際交往能力與解決問題的能力，然而，當(dāng)前多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中，沒有意識到情感教育的作用，無法提高學(xué)生語文知識的理解能力，對其造成較為不利的影響，基于此，初中語文教師必須要在教學(xué)中融入情感教育，使得初中學(xué)生能夠利用真實情感理解語文知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

情感教育 初中語文 教學(xué)策略

初中語文教師在教學(xué)過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生融入真實情感，保證能夠通過各類情感教學(xué)活動促進(jìn)初中學(xué)生的積極發(fā)展，使得初中學(xué)生產(chǎn)生全新、高級的情感，進(jìn)而發(fā)揮情感教育在語文初中的優(yōu)勢，進(jìn)一步拓寬初中學(xué)生的情感空間。

一、初中語文教學(xué)中情感教育問題

目前，在初中語文教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)情感教育問題，主要因為初中語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不重視，無法合理引導(dǎo)學(xué)生的情感，不能為情感教育創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致初中學(xué)生的情感學(xué)習(xí)效率降低，對其造成較為不利的影響。具體問題表現(xiàn)為以下幾點：

第一，忽視初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，多數(shù)初中語文教師在教學(xué)期間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為忽視，不能正確利用情感教育方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，初中語文教師不能引導(dǎo)初中學(xué)生在教材中挖掘情感因素，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難意識到自身的不足之處，無法重塑自我，對其素質(zhì)發(fā)展造成較為不利的影響。其次，初中語文教師在教學(xué)期間，不能創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，無法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗到文章的情感中，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力降低[1]。

第二，缺乏合理的引導(dǎo)。初中語文教師在運用情感教學(xué)方式的過程中，不能對學(xué)生進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)。主要因為初中語文教師在教學(xué)期間，沒有意識到情感教育方式的重要性，無法合理設(shè)置情感教學(xué)內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，再加上初中語文教學(xué)內(nèi)容中缺乏情感教育因素，導(dǎo)致初中學(xué)生無法有效參與到情感教育中，為其后續(xù)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第三，缺乏良好的情感教育氛圍。當(dāng)前，多數(shù)初中語文教師還不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感教育氛圍，無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，不能利用多種教學(xué)手段發(fā)揮情感教育優(yōu)勢，同時，部分初中語文教師還在使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，忽視學(xué)生的課堂主體地位，使得初中生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中出現(xiàn)厭學(xué)心理，如果初中教師不能意識到此類問題的嚴(yán)重性，無法采取有效措施解決問題，將會抑制初中學(xué)生語文素質(zhì)的提高[2]。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前，初中語文教師在應(yīng)用情感教學(xué)模式的過程中，還存在較多不足之處，需要語文教師能夠全面分析情感教育特點，根據(jù)學(xué)生實際需求制定完善的教學(xué)方案，在提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮情感教育的作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的情感教育氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，是初中語文教學(xué)中情感教育的必然要求，只有營造良好的教學(xué)氛圍，才能提高學(xué)生的體驗效率，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。首先，初中語文教師要重視學(xué)生的感知與體會，保證利用多元化的教學(xué)手段實施教學(xué)工作，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使得初中學(xué)生能夠得到良好的教育，例如：初中語文教師可以利用多媒體教學(xué)工具實施情感教育，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放教學(xué)圖片與視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)環(huán)境，使得初中學(xué)生可以正確理解語文知識，形成良好的學(xué)習(xí)興趣，提高自身學(xué)習(xí)積極性。同時，初中語文教師還要創(chuàng)新自身教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思維，為其后續(xù)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。另外，初中語文教師還要結(jié)合教材知識，要求初中學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容想象文章作者的真實情感，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的想象能力與理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

2．合理引導(dǎo)學(xué)生情感

在初中語文情感教育過程中，合理引導(dǎo)學(xué)生情感是客觀要求。初中語文教師必須要致力于提高自身專業(yè)素質(zhì)，為引導(dǎo)學(xué)生情感奠定堅實基礎(chǔ)，同時，教師還要將情感教育滲透到教學(xué)活動與實際生活中，引導(dǎo)初中學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此期間，語文教師可以利用情感教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在一定程度上，影響學(xué)生語文素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，初中語文教師還要為學(xué)生樹立良好的榜樣，使得初中學(xué)生在崇拜教師的情況下，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，完善初中學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)體系[4]。

3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，初中語文教師在教學(xué)期間，必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到一定的教學(xué)效果。首先，初中語文教師可以利用語文教材滲透情感教育，使初中學(xué)生能夠全面理解教材中的情感因素，在懂得欣賞語文教材的基礎(chǔ)上，形成良好的鑒賞能力。其次，初中語文教師要與學(xué)生共同研究課堂教學(xué)內(nèi)容，在相互促進(jìn)的同時，使小學(xué)生認(rèn)識到自身不足之處，繼而培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其發(fā)展效率。最后，初中語文教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材內(nèi)容與情感教育素材，引導(dǎo)初中學(xué)生體驗語文知識，對語文教學(xué)活動有著熱愛心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文知識、情感經(jīng)歷等，進(jìn)而提高學(xué)生的能力與水平[5]。

結(jié)語

初中語文教師在教學(xué)期間，必須要重視學(xué)生的語文情感，保證能夠利用完善教學(xué)方案與教育計劃培養(yǎng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，初中語文教師還要致力于提高自身專業(yè)素質(zhì)，階段性的學(xué)習(xí)新興教學(xué)技能。

[1]吳玉生.情感教育在初中語文教學(xué)中的運用探究[J].學(xué)周刊A版,2015(9):221.

[2]范國文.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文學(xué)教育（下）,2016(1):91.

[3]廖漢文.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課外語文（下）,2015(9):204-204.

[4]林良興.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊,2016(23):131. [5]邵明蘭,邵明英.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊）,2014(z1):940-940.