新課改下初中數學的課堂教學模式

陳 珠

（福建省平潭中樓初級中學 福建平潭 350400）

新課改下初中數學的課堂教學模式

陳 珠

（福建省平潭中樓初級中學 福建平潭 350400）

在新課改不斷深化的整體環(huán)境下，初中數學課堂教學模式也在不斷改革。教學過程中，教師不僅需注重教學內容的講解，還需在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的數學思維，實現(xiàn)素質教學，以促進學生的全面發(fā)展。新課程改革打破了傳統(tǒng)教學中教師的主體地位，充分凸顯且逐漸尊重學生在教學實踐中的主體地位，調動學生課堂學習的主觀能動性，使學生在充分體驗數學魅力的同時，提高數學學習興趣。

新課改 初中數學 課堂教學模式

新課程改革是進入21世紀后，我國教育史上的一大進步，在整體環(huán)境的影響下使教學實踐發(fā)生了翻天覆地的變化。就初中數學教學而言，新課改下，教師的教學理念得到發(fā)展，在教學中深入貫徹新課程教學思路，并不斷開展有益的摸索與嘗試，在教學實踐活動中，改進教學手段，創(chuàng)新教學模式，逐漸改變了傳統(tǒng)教學手段與課堂模式，極大地提高了課堂教學質量與效率［1］。

一、教師掌握新課改教學理念，明確教學方向

明確新課改的基本理念與標準是推動初中數學教學事業(yè)的發(fā)展。教師作為新課程改革的直接實踐者，需對國家的相關文件有明確認知和了解，如《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》等文件，以在教學活動中理解新課改的指導方向，切實掌握根本的教育理念，為教學過程中綜合素質人才的培養(yǎng)做好準備。

二、明確學生間的個體差異，優(yōu)化師生交流渠道

因材施教是我國大教育家孔子所提出的教學理念，適用于新課改的教學要求。學校作為一個大集體，每個學生都有各自的特點與優(yōu)勢，且初中時期的學生處于性格叛逆期，教師在教學中明確學生的個體差異，能夠最大化尊重學生的主體性。教學中所關注的學生個體特點與差異主要表現(xiàn)在認知程度、思維角度、學習能力的不同等方面。所以，教師在教學過程中需同學生建立良好的交流關系，以充分了解與掌握學生間的個性化特點，以滿足多元化教學需要，提高整體教學質量與學習效率［2］。

傳統(tǒng)教學活動中，教師是教學的完全主導，課堂作為師生交流的主要渠道，完全淪為教師唱獨角戲的平臺，而學生只扮演著聽講與記錄的角色，數學學科又具有極強的邏輯性與理論性，過于晦澀難懂，而師生扮演著各自的角色，缺乏有效溝通，導致課堂質量難以得到提升。在新課改的教學環(huán)境下，強調教學中學生的主體地位，并強調優(yōu)秀教師的基本品質中包括在教學實踐中和諧有效的處理師生關系。比如，一個具有極強教學知識的教師，但其在處理師生關系方面卻明顯欠缺，這在一定程度上會導致教師在教學中盡全力授課，可以在不了解學生需求的前提下，使學生難以真正吸收，進而影響教學質量。所以，新課改的環(huán)境下，為了充分凸顯學生的主體地位，初中數學教師可以充分合理安排課堂時間，或在課下同學生多交流，優(yōu)化師生關系，使學生在心理上接受并認同教師本身，再在教師的影響下去接受、認同、了解、研究一門學科。

三、建立教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

新課改下，要求學生實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，為綜合素質人才的培養(yǎng)奠定基礎，在教學過程中，加大了對學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在初中數學課堂教學中，教師更多的需扮演引導者的角色，調動學生的參與性，使學生真正成為課堂的主人公，可以同教師自由交流，談新知識的理解程度、學習過程中的難點問題及學習方法等，教師可以從數學的學科特點出發(fā)，對學生予以思維方式上的引導，充分掌握舉一反三的學習方法，并潛移默化的使學生在生活中樹立數學思維與習慣，強化數學學習意識［3］。

全新的時代、全新的教學環(huán)境下，教師可以充分利用現(xiàn)代化的高科技技術，使學生能夠更加主觀的去感受數學。如幾何圖形的初步認知、平行線、投影與視圖的學習中，可以充分應用多媒體，并且在更加直觀的感受下，充分引導學生將數學現(xiàn)象同日常生活中所存在的事物進行聯(lián)系。不僅可以方便學生理解與記憶，并且能夠在合理的情境環(huán)境下，逐漸培養(yǎng)學生的數學思維，發(fā)揮數學與生活相聯(lián)系的特點，優(yōu)化數學思維意識，能夠獨立思考、分析、解決數學問題，進而提高創(chuàng)新能力，掌握數學學習規(guī)律，體會數學的真正魅力，這樣的教學方式在體現(xiàn)數學主體地位的基礎上，充分尊重其存在感，而不再是傳統(tǒng)教學模式下的被動接受知識。

四、不斷完善課堂教學方式和手段，提高課堂教學效率

教學方式是課堂教學的重要元素，也是體現(xiàn)國家教育理念與思想的直接手段。新課改之前的教學實踐中，滿堂灌、獨白式等是常見的教學方式，完全的教師主體地位，學生處于被動接受狀態(tài)，不僅不利于思維方式的培養(yǎng)與訓練，更難見教學成效。新課改下，學生的主體地位得到廣泛關注與重視，教師在全新教學觀念的影響下，開始自我反思，并在教學實踐中加以應用，逐漸從主體地位退居于正確的引導地位，使課堂教學氛圍得到改善，課堂環(huán)境明顯有所改善，并充分優(yōu)化課堂教學質量與教學效率［4］。如初中數學幾何教學中，教師在講解圖形相似的求解過程中，可以對幾何圖形進行講解與說明，然后將問題回歸于學生，讓學生依據已有的數學知識與所學的數學理論展開討論，該種方式不僅能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，還能夠有效調動學生的參與性，開展思維活動，進而強化對數學知識的理解與認識。

新課改下，教師的引導地位與學生的主體地位是構建良好教學模式的基本前提，初中數學教師需明確新環(huán)境下的教學觀念，在此基礎上，依據初中生特點，建立符合數學特點的教學模式，最大化的調動學生的學習興趣與主觀能動性，強化教學參與力度。并在同學生交流與溝通的基礎上，總結并分析學生學習過程中存在的普遍問題，并將其滲透到教學活動中，以及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，為學生學習數學創(chuàng)建良好方式，在優(yōu)化課堂教學效率的同時，充分培養(yǎng)中學生的數學思維意識，為后期數學學習奠定良好基礎。

結語

邏輯性、嚴謹性是數學學科的鮮明特點，而初中數學是構建學生數學邏輯思維的最佳時期，但傳統(tǒng)教學模式扼制了學生的主體意識，且不能夠滿足當今時代對于綜合型人才的需求。而新課改的行為為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供了良好的運行環(huán)境與平臺，在充分凸顯學生主體地位的同時，為教師構建良好教學模式與教學方法提供了指導，使教學環(huán)境更加和諧與融洽，對于調動學生的學習積極性與主觀能動性有良好促進作用，進而充分優(yōu)化初中數學課堂教學質量與效率。

［1］王月華.新課改下初中數學的課堂教學模式［J］.學周刊,2013,08：33.

［2］焦傳英.新課改下初中數學的課堂教學模式［J］.新課程(中學),2016,03：201.

［3］李青.新課改背景下初中數學課堂教學模式探討［J］.亞太教育,2015,19：34.

［4］孫姝妹.新課改下初中數學的課堂教學模式［J］.數學學習與研究,2015,22：122.