聚焦關鍵問題，找準小學習作評改能力的有效策略

陳金花

（塘廈鎮(zhèn)林村小學 廣東東莞 523511）

聚焦關鍵問題，找準小學習作評改能力的有效策略

陳金花

（塘廈鎮(zhèn)林村小學 廣東東莞 523511）

學生習作中出現的問題五花八門，我們在上習作評改課時總想一并解決，顯然這是不現實的，教師應該進行必要的“取舍”。如何真正落實“以學定教”，抓住學生習作中最亟待改進的點進行深入淺出的指導。這是落實“習作評改課”有效性的關鍵。一味地追求面面俱到的作文評改課實效性并不強，而應該根據單元習作特點以及學生習作實際，聚焦學生習作中亟待解決的問題，找準切入點層層突破，這樣既便于學生自主修改習作，更利于提高學生自改作文的能力，真正提高“習作評改課”的實效性。

習作評改 有效性 評改方式

一、緊扣目標，尋找關鍵問題

“習作目標”在習作評改課上，搖身一變，就變成了習作評改課的目標。強化習作評改，意在達成習作目標，提升學生的評改能力，最終達到提高習作水平。因此，教師在上習作評改時，應該根據習作目標，有的放矢地進行指導。然而一篇習作的目標一般都有好幾個，在短短的一節(jié)評改課上，是不可能將所有的目標都一一落實的。明智的做法是引導學生尋找出一兩個關鍵的問題進行細細品評、指導修改，這樣才能做到重點突出，一課一得。

二、拙文導改，突破關鍵問題

根據學生習作中出現的問題，評改時可以分為“改通”和“改好”兩個層次。有的作文問題少，可以通篇細改。有的作文問題多，可以通篇精改，局部細改，逐字逐句地修改一兩段，別的段落只指出主要問題就行了。因為問題多的習作，細改勢必把原文弄得面目全非，學生想再次修改也無從下手。這樣“精細”相結合的評改，可以使學生從一兩段的細改中得到啟發(fā)，舉一反三，進而琢磨全篇的問題。

三、解決問題的有效評改方式

1．規(guī)范習作評改的標準和要求

對小學生而言，習作評改的要求不可太高，要量力而行，循序漸進，逐步提高。在引導學生修改習作的初始階段，教師要講清規(guī)范，明確要求。具體做法是：選一位中等水平學生的習作進行修改。先讓學生生讀幾遍，做到心中有數，然后逐句讀下去，有問題的地方師生共同評議，并要求學生說出修改的理由和方法。接著，教師再用規(guī)范的符號在原句上進行修改。最后將修改后的文章讀一讀，評一評，示范修改的直觀性強，能使學生學到修改方法，為學生自主評改鋪好路、架好橋。

2．采用多元化的評價方式，讓學生體驗成功的喜悅

（1）評改的主體：由獨家評議轉向眾說紛紜

在評價過程中，教師應以和學生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，促進學生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習作講評課上，老師可讓學生將自己的習作當作一篇即將學習的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學生為自己的習作找讀者，交換習作。學生在交換習作時，常常“猶抱琵琶半遮面”，關鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題?？稍谛〗M互讀互評時，首先要求是“欣賞”，無論再差的習作，“讀者”都必須找出優(yōu)點，劃出波浪線，并高興地向贊揚對方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據不同的學生，不同的習作訓練要求，提醒對方怎樣寫才比較妥當；接著再次進行自評、自改。最后，讓學生把習作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。

（2）評價的形式，由一花獨放轉向百花齊

書面評價：是我們經常采用的寫評語的形式，它以書面文字或其他符號形式對被評價者習作的整個動態(tài)過程和所得結果進行的綜合評價的方法。

口頭評價：即施評者與受評者之間面對面以口語的形式進行交流、探討并作出評價的方法，直接又直觀，有效又經濟。

量化評價：可以采用五分制、百分制或等級制。有些教師已經打破傳統(tǒng)的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵學生，提高學生的寫作興趣。

3．采用的有效評改方式

（1）互讀互評，小組評價

在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學生互批互改。將全班學生分成人數相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長；每個小組一般4到5人，目的是讓學生在小組活動中合作交流，達到共同提高。

（2）生讀師評，教師點撥

學生互批過程中，教師在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，引導學生展開討論。

分組互批結束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。

教師點評是當堂評價，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵的評語善待范文的作者。只有這樣，學生的習作勁頭才會越來越足，不至于在一味批評中喪失信心。

（3）自評自改，查缺補漏，不斷提高

由于受年齡，知識水平等局限，學生自評自改作文不能像評改別人習作那樣，容易找出缺點不足，提出較中肯的意見。因此，這一過程的訓練，只有在學生自改能力切實提高的基礎上進行。對自改作文特別好和進步較大的學生，我都給予表揚，讓全班的學生傳閱他們的修改稿，并請他們介紹經驗，以激勵更多的學生向他們學習。

4．搞好評價激勵活動，增強學生寫作信心

（1）亮點尋蹤評價

當學生通過自我品讀、評價找到自己認為最為滿意的習作中的“閃光點”后，如“亮色開頭”、“創(chuàng)意結尾”、“最具才情的靚麗標題”等，教師可讓學生進行自我展示，將習作中的優(yōu)美句段在班內讀給同學聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會成功的喜悅；并將學生自我評改后的稿子貼在“習作展示欄”上，要求該同學隨時隨地進行自我品評修改，將“閃光點”通通地“挖”出來。

（2）鼓勵為主，增強學生的寫作信心

評價是作文訓練中的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，我以鼓勵學生為主，讓他們品嘗到成功的喜悅，在批閱學生作文時，我盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話語指出習作中不足之處。哪怕是一個好詞、一個佳句，都應及時地給予表揚和肯定，以增強他們寫好作文的信心。

總之，提高學生的習作水平，要有一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，一味追求面面俱到的作文評改課實效性并不強。而應根據單元習作特點以及學生習作實際，聚焦學生習作中亟待解決的問題，找準切入點集中力量層層突破，這樣既便于學生自主修改習作，更利于提高學生自改作文的能力，真正提高“習作評改課”的實效性和有效性。