趙　宏

（山東省蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)初級中學(xué)）

隨筆練習(xí)對提升初中語文寫作能力的重要性探索

趙宏

（山東省蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)初級中學(xué)）

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，采用了隨筆練習(xí)這種方式。但這種重要的隨筆練習(xí)存在著種種問題，為解決這些問題，提出了一些解決策略。

隨筆練習(xí)；重要性；對策

眾所周知，寫作技能的培養(yǎng)貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。人們不斷地閱讀，不斷地學(xué)習(xí)，從而使自己的知識得到沉淀和累積。當(dāng)人們想要讓自己的認(rèn)知和想法被更多的人知曉，則借助寫作這一手段。培養(yǎng)人們的寫作技能是知識得以廣泛傳播的基礎(chǔ)手段。從小學(xué)起，學(xué)校便在語文教育中開設(shè)了寫作板塊，并且在一份語文考卷中寫作的分值占很大比例。

一、開展隨筆練習(xí)的原因

初中階段，學(xué)生的知識積累程度不足，語言表達(dá)能力有限，寫作水平也需要進(jìn)一步得到鍛煉。但是寫作水平的提升并非一蹴而就，寫作也并非學(xué)生掌握一些理論知識就能很好地完成，因而就需要教師經(jīng)常性地組織學(xué)生做一些寫作方面的隨筆練習(xí)，以這種手段來輔助學(xué)生熟悉寫作，逐漸積累知識，從而提升自己的寫作水平。

二、隨筆練習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的問題

事實(shí)上，隨筆練習(xí)這種方法在初中寫作教育中也是應(yīng)用比較廣泛的方法。教師會在課堂上先給學(xué)生講述一些關(guān)于寫作的知識，接著布置一篇隨堂的作文練習(xí)來讓學(xué)生完成。但是這種隨堂作文練習(xí)多存在一些局限性，教師在布置學(xué)生寫作時(shí)，會添加很多的附加要求，例如，這篇作文必須采取記敘文或散文的形式而且字?jǐn)?shù)要達(dá)到600字，不得采用詩歌的形式等。這些要求便對學(xué)生寫作造成了一定程度的束縛，學(xué)生會將完成作文當(dāng)成是一種任務(wù)，而忽略了寫作的本意，那便是作者自身情感認(rèn)識體驗(yàn)的抒發(fā)。一旦學(xué)生心中并無所思無所想，寫作便成了一種負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生便會對寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥和抵觸情緒。這對學(xué)生未來寫作能力的鍛煉與提升埋下了不利于發(fā)展的種子。

不僅是教師傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式抑制了學(xué)生寫作能力的開發(fā)，學(xué)生自身對隨筆練習(xí)也存在著不端正的態(tài)度。首先，學(xué)生沒有充分認(rèn)識到隨筆練習(xí)的重要性，沒有意識到平常的練習(xí)對知識的積累作用。其次，便是學(xué)生對寫作的興趣不夠濃厚，不習(xí)慣將自己的情感認(rèn)知用筆尖抒發(fā)。同時(shí)學(xué)生對自身所處的環(huán)境與周圍的事物缺乏細(xì)致的觀察和體驗(yàn)，根本性地導(dǎo)致了學(xué)生一提筆便覺得無從下手。教師與學(xué)生之間存在的相互問題使隨筆練習(xí)未能發(fā)揮最大的作用，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又未能達(dá)到理想的效果。

三、有效開展隨筆練習(xí)的對策

對于初中語文隨筆練習(xí)中存在的種種問題，針對性地提出了以下一系列的措施。

1.鼓勵(lì)學(xué)生多體悟生活，細(xì)致觀察

作家之所以能成為作家，是因?yàn)樗麄儞碛幸浑p能夠觀察的慧眼，一顆能夠真誠感悟的心。因?yàn)樗麄儗ψ约核幍沫h(huán)境、所接待的人、所遭遇的事富有生動的情感，所以他們的創(chuàng)作便有了生生不息的靈感和源泉。而我們的初中生為何一創(chuàng)作就才思枯竭，不就是因?yàn)樗麄冃闹腥狈@樣的感悟嗎？因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)之前，可以多與學(xué)生在生活上、情感上進(jìn)行交流，同時(shí)可以讓學(xué)生相互分享自己的情感體驗(yàn)，從而很好地打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感和體驗(yàn)來進(jìn)行寫作。

2.注重激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

孩子的世界與大人的世界總是存在著差異，孩子因?yàn)樯媸啦簧?，對許多事物都存在著好奇之心，因此他們有著更多天馬行空的想象。教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，將自己頭腦中的想象與創(chuàng)作相結(jié)合。這樣的鼓勵(lì)，不僅有助于學(xué)生想象力的開發(fā)，而且有助于提高學(xué)生對寫作的興趣，學(xué)生可以抒發(fā)自己的所思所想，不必受教師規(guī)定的框架束縛，寫作成為一種創(chuàng)作，而非單純完成教師所布置的任務(wù)，從而學(xué)生的積極性和主動性也得到極大的提高。

3.明確隨筆練習(xí)教育的目的

針對不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。對于低年級的學(xué)生，他們閱讀量有限，語言組織能力有待提高，教師培養(yǎng)這部分學(xué)生時(shí)，應(yīng)該更側(cè)重他們對語文知識的積累。同時(shí)教師可以讓他們做一些記敘文的書寫，讓學(xué)生描述發(fā)生在自己身邊的一些小事。對于高年級的同學(xué)，教師在對學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文章中包含的情感以及所要傳達(dá)的思想。在文體上，可以帶學(xué)生更多的接觸議論文之類的文本。根據(jù)不同的學(xué)生，教師需要制定短期的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生寫作過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注入自身的感悟，從而形成自己與眾不同的寫作風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進(jìn)行全面的隨筆訓(xùn)練，從而全面地提高學(xué)生的寫作水平。

4.采用多樣的隨筆訓(xùn)練模式

教師在課堂上采用隨筆訓(xùn)練時(shí)，可以應(yīng)用多種不同的模式，例如，教師可以提出一些開放式的話題，讓學(xué)生參與討論，從而打開自己的寫作思路。或者在進(jìn)行課內(nèi)文章學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫課文，學(xué)生在把握了課文內(nèi)容和思想后，為文章添加新的內(nèi)容。最后教師可以在學(xué)生完成創(chuàng)作后，選擇出色的文章與其他同學(xué)一同分享，加強(qiáng)學(xué)生的情感和觀點(diǎn)的交流。

隨筆練習(xí)是一種提高學(xué)生寫作水平的十分便捷的方式，如何將這種方式的效果最大化，則要建立在師生共同努力的基礎(chǔ)上。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因材施教，起到良好的輔助作用。學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮主動性，自覺地投入到寫作的學(xué)習(xí)中來。

［1］顧立穎.淺談?lì)A(yù)初年級隨筆寫作指導(dǎo)［J］.教育教學(xué)論壇，2010（27）.

［2］王萍.淺談如何提高初中語文寫作能力［J］.黑龍江科技信息，2013（10）：215.

·編輯 王潔瓊