江　凌

（浙江省杭州市周浦中學(xué)）

三化并舉：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

江凌

（浙江省杭州市周浦中學(xué)）

初中科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著舉足輕重的作用，對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，提出任務(wù)設(shè)置多樣化、實(shí)驗(yàn)操作多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化的三化并舉策略，以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三化并舉；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化策略

一、問(wèn)題分析

筆者通過(guò)觀課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，其表現(xiàn)為：

（一）實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單

教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常以科學(xué)教材提供的實(shí)驗(yàn)或者教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)似的拓展性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，尤其在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，往往會(huì)簡(jiǎn)單操作，這樣操作對(duì)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架不利。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作過(guò)于理想

為了追求實(shí)驗(yàn)演示的“理想”效果，教師一般會(huì)選擇自己做；為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程變得“順理”，他們一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；為了提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們偶爾也會(huì)讓學(xué)生“輕松”體驗(yàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些操作弱化了學(xué)生的操作技能，降低了學(xué)生的求知欲。

（三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式過(guò)于功利

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不只是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，關(guān)注知識(shí)獲取的教師仍然占據(jù)主流，他們?cè)诤踔猩系鹊膶W(xué)生是不是真的“聽(tīng)懂”。

二、優(yōu)化對(duì)策

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者采用“三化并舉”措施優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其主要措施如下。

（一）任務(wù)設(shè)置多樣化

實(shí)驗(yàn)任務(wù)多樣設(shè)置為學(xué)生提供了自主與選擇的優(yōu)勢(shì)，它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生共同參與。

1.課前實(shí)驗(yàn)任務(wù)多樣前置

（1）實(shí)驗(yàn)操作前置。設(shè)定實(shí)驗(yàn)前置性動(dòng)手活動(dòng)可以為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造必要的教學(xué)條件。例如，利用實(shí)驗(yàn)包（提前發(fā)）連接各類(lèi)電路。

（2）實(shí)驗(yàn)觀察前置。觀察類(lèi)內(nèi)容主要涉及實(shí)驗(yàn)觀察。例如設(shè)計(jì)課外觀察采集：采集校園里不同植物的莖，并將相關(guān)信息進(jìn)行歸納分析。

（3）模型制作前置。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)微觀實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂梢匀〉昧己玫膶?shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《水的組成》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)手工制作模型的方式理解電解水模型。學(xué)生與模型有了對(duì)話(huà)后，書(shū)本上靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)，他們對(duì)水分子的構(gòu)成及水電解微觀變化也有了深層理解。

2.課中實(shí)驗(yàn)任務(wù)多樣選擇

課前實(shí)驗(yàn)任務(wù)多樣設(shè)置可以為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。筆者通過(guò)課中多樣實(shí)驗(yàn)任務(wù)選擇，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中思”。

（1）實(shí)驗(yàn)任務(wù)展示

實(shí)驗(yàn)展示內(nèi)容主要包括課前實(shí)驗(yàn)任務(wù)和課中新增實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。

（2）實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)尤為重要。在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)電壓表“缺失”設(shè)計(jì)打破了學(xué)生的思維慣性，引起了學(xué)生的再思考。

（3）實(shí)驗(yàn)方法提煉

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重運(yùn)用控制變量法（影響蒸發(fā)快慢因素、影響滑動(dòng)摩擦力的大小因素等）、類(lèi)比法（電壓如水壓、電流如水流等）、建立模型法（光線(xiàn)、磁感線(xiàn)等）等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)操作多樣化

1.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

有些實(shí)驗(yàn)特別是教師的演示實(shí)驗(yàn)，只要條件允許，教師可以將教材中的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在分組合作實(shí)驗(yàn)中體會(huì)動(dòng)手的樂(lè)趣。比如，將水分、無(wú)機(jī)鹽在植物體中的運(yùn)輸，將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生預(yù)學(xué)過(guò)，他們對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)取得的結(jié)論早已“了如指掌”，做分組實(shí)驗(yàn)變成了“按部就班”，實(shí)驗(yàn)課變得可上可不上。因此，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性而不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證。

（1）擴(kuò)充探究容量。例如“莖的輸導(dǎo)作用”探究容量擴(kuò)充。其操作為：①將紙條順插在稀釋的紅墨水中；②將環(huán)割部分樹(shù)皮的枝條順插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條順插在稀釋的紅墨水中等。

（2）增加實(shí)驗(yàn)變數(shù)。例如“莖的運(yùn)輸”補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。將帶葉的枝條分別順插和逆插在稀釋過(guò)的紅墨水中，再次讓學(xué)生思考，增加實(shí)驗(yàn)的變數(shù)，凸顯實(shí)驗(yàn)的探索性。

3.變規(guī)律性實(shí)驗(yàn)為異常性實(shí)驗(yàn)

從學(xué)生的認(rèn)知“沖突點(diǎn)”出發(fā)，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突型實(shí)驗(yàn)，以制造矛盾，引起思考沖突，讓學(xué)生在這種矛盾中獲得啟發(fā)、頓悟。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的燃燒需要的條件時(shí)，我通過(guò)木條正放和倒放燃燒實(shí)驗(yàn)，制造木條燃燒異常情況引起學(xué)生思考。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化

1.及時(shí)量化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)指揮棒，評(píng)價(jià)指向?qū)W生課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和做法將會(huì)得到及時(shí)推廣；評(píng)價(jià)指向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)思維，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)將向?qū)W生思維的深處和廣度方向發(fā)展；評(píng)價(jià)指向團(tuán)隊(duì)合作，課堂教學(xué)將會(huì)促使學(xué)生具有很強(qiáng)的責(zé)任心、增加相互信任感、形成“與容共榮”的團(tuán)隊(duì)。

2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)

教師利用QQ群、微信群擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)影響力。比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用QQ群、微信群中上傳照片佐證，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)。

作為一線(xiàn)教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種途徑開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)潛能，做到平常中出新，平淡中出奇，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于科學(xué)探究。

余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)［J］.教育研究，2004.

·編輯薄躍華