康 艷

（吉林省農(nóng)安縣合隆初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談網(wǎng)絡(luò)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

康 艷

（吉林省農(nóng)安縣合隆初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基礎(chǔ)理論，具備現(xiàn)代信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，熟練高效地使用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供豐富直觀的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生的作文能力，隨著現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聯(lián)系日趨緊密，傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)將煥發(fā)新的生機(jī)，為激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣提供廣闊空間。

語(yǔ)文 作文 網(wǎng)絡(luò)

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生的寫作更加自由靈活

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠隨時(shí)寫作隨時(shí)發(fā)表，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還能夠拓寬學(xué)生的視野，為寫作積累素材和研究的資料。因而，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)慣有的呆板性，體現(xiàn)出更強(qiáng)的靈活性與可控性，使得學(xué)生寫作更加活潑、從而提高了課堂教學(xué)效率。

2. 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使師生關(guān)系更加和諧，對(duì)話更加隨意

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使得師生對(duì)話更加隨意和靈活，師生關(guān)系更加民主和平等。作為講授者的角色，將教師重新定位為網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生有任何問(wèn)題，都可以隨時(shí)隨地向老師請(qǐng)教，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友、學(xué)生作文的讀者。學(xué)生由被動(dòng)接受者的角色，變?yōu)橹鲃?dòng)搜集、篩選、加工網(wǎng)絡(luò)資料，成了寫作實(shí)踐的參與者。不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的服從者，而是積極地尋求個(gè)性化的表達(dá)。滿足了他們自我表現(xiàn)的心理，寫作的積極性得到了提高。

3. 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使作文評(píng)價(jià)反饋機(jī)制更加有效

“新課標(biāo)”十分重視變革傳統(tǒng)作文教學(xué)的評(píng)改方式，提出了“主動(dòng)與他人交換修改”，“能與他人交流習(xí)作心得，互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見解”等具體要求?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)對(duì)于作文評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行了完善，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”對(duì)于轉(zhuǎn)變作文評(píng)改方式的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)突破了時(shí)間和空間的限制。教師布置作文后，學(xué)生可靈活安排自己的寫作時(shí)間，在教師限定的期限內(nèi)，將寫好的習(xí)作隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給教師評(píng)改。教師收到學(xué)生上交的作文時(shí)，可以隨時(shí)隨地地通過(guò)電腦或者手機(jī)查閱學(xué)生的作文，教師在評(píng)改完學(xué)生的習(xí)作后，將反饋意見通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回復(fù)給學(xué)生，學(xué)生收到評(píng)價(jià)反饋后，可隨時(shí)進(jìn)行修改。學(xué)生也可將自己的作文發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和其他好友通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間的多向互動(dòng)交流。這種在線作文評(píng)價(jià)體系是傳統(tǒng)作文教學(xué)可望而不可即的，極大提高了作文評(píng)改的時(shí)效性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)的操作方法

1. 教師、學(xué)生課前要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)要想順利開展，教師和學(xué)生都必須熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。從教師方面來(lái)說(shuō)應(yīng)積極參加學(xué)校、省市縣及國(guó)家級(jí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論。教師還應(yīng)當(dāng)潛心鉆研，建立并及時(shí)維護(hù)各班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作文學(xué)習(xí)空間。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很生疏，課堂教學(xué)則難以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)。因此，作文課前，語(yǔ)文教師可以利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間互相交流學(xué)習(xí)，提高上網(wǎng)操作技術(shù)水平。

2. 憑借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化作文教學(xué)的效果

為方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)教材的不足，教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)中搜索與作文教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的寫作知識(shí)、范文及寫作素材，發(fā)表在創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)空間內(nèi)，為提高課堂效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和要求學(xué)生搜集一些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的語(yǔ)言材料，如名人名言、名人故事上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)空間供全班學(xué)生篩選使用。這樣可為學(xué)生的寫作提供有效的指導(dǎo)和豐富的素材。在具體的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免“一步到位”或“一口吃個(gè)大胖子的”思想，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，形成序列化的作文寫作訓(xùn)練模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生作文水平。例如對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行議論文作文訓(xùn)練時(shí)，課前教師和學(xué)生可以憑借網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料發(fā)布在平臺(tái)空間，然后教師制訂嚴(yán)密的訓(xùn)練計(jì)劃，用四課時(shí)讓學(xué)生掌握議論文作文的基本程式。第一課時(shí)讓學(xué)生從平臺(tái)空間發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)素材中歸納出中心論點(diǎn)。第二課時(shí)，從素材中選取幾例，在教師的引導(dǎo)下為中心論點(diǎn)提煉分論點(diǎn)。第三課時(shí)，讓學(xué)生從空間上搜集到的資料中為分論點(diǎn)找論據(jù)。第四課時(shí)，在第三課時(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上列出提綱，最后依據(jù)提綱寫出完整的一篇議論文。作文完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的空間上，以供他人交流評(píng)價(jià)，進(jìn)而為修改自己的作文提供寶貴的建議。

3. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同教育的作用

傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的評(píng)價(jià)是單向的，作為評(píng)價(jià)主體的教師一人講評(píng)，全班學(xué)生聽，學(xué)生和教師之間不能很好地交流信息，作文講評(píng)效率低下。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文教學(xué)克服了這個(gè)問(wèn)題，能夠讓師生之間，生生之間，甚至教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間同時(shí)進(jìn)行交流與對(duì)話。學(xué)生將自己的作文以電子文本的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)空間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論交流，將自己對(duì)他人文章的閱讀感受以評(píng)論的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣既提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，更為學(xué)生進(jìn)一步修改自己的作文提供了多方面的依據(jù)，提高了寫作水平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生作文的評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以有效地激發(fā)孩子寫作的興趣，同時(shí)家長(zhǎng)與教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)空間共同探討孩子作文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，做到因材施教，從多方面提高孩子的寫作水平。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是作文教學(xué)中一架無(wú)形的橋梁，使得作文教學(xué)超越時(shí)空的限制，突出了資源共享，能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大眾化、課堂作文與網(wǎng)絡(luò)作文的界限逐漸淡化等將成為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。但是由于我國(guó)特殊的教育環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)還處于初級(jí)階段，而且受應(yīng)試教育的影響，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中作文教學(xué)有時(shí)很難保證其發(fā)展的持續(xù)性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要我們順應(yīng)時(shí)代潮流，刻苦鉆研，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，就一定能提高課堂教學(xué)效率，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才打下良好的基礎(chǔ)。