淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動有效性的策略

王文麗

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)遼河油田幸福小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動有效性的策略

王文麗

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)遼河油田幸福小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

在現(xiàn)代教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更要了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，數(shù)學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生的原因。動手操作則是探索數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識并獲取數(shù)學(xué)結(jié)論的一種途徑，學(xué)生在教師創(chuàng)建的情景下，根據(jù)教師提供的指導(dǎo)進(jìn)行動手操作，通過學(xué)具傳授教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了直接向?qū)W生教授概念、公式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行動手操作活動，不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)改革的要求，更有助于學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

操作活動 起始概念 有效性

好奇、好動是小學(xué)生的天性特點，他們對參加各式各樣的活動充滿興趣，逐漸探索新世界，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新規(guī)律。動手操作活動為學(xué)生獲得更多的實踐活動提供了一個機(jī)會，動手操作具有直觀性的特點，學(xué)生親自操作充分感受材料，在操作過程中，充分理解數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

怎樣的動手操作活動適合學(xué)生？怎么操作可以讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識？怎樣有效的開展操作活動？本文中筆者就一些具體實例來談一談如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動。[1]

一、小學(xué)教學(xué)動手操作的有效性

1. 帶領(lǐng)學(xué)生建立起始概念

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，在平時生活中早已了解自然數(shù)，大部分學(xué)生甚至可以從一數(shù)到百，但是對于數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)規(guī)律并沒有掌握，不了解“個位”與“十位”的差異，更沒有數(shù)位概念。因此，為加強(qiáng)學(xué)生對自然數(shù)的理解和學(xué)習(xí)，教師通過動手操作可以幫助學(xué)生深入理解。例如，在進(jìn)行個數(shù)教學(xué)時，教師可以充分利用小木棒，展示自然數(shù)的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生動手操作。介紹“11 一20 各數(shù)的認(rèn)識”時，教師可以讓學(xué)生取出11 根小棒，并詢問“這11 根小棒要怎樣擺在桌面上，才能讓別人一眼就看出是11 根呢？”學(xué)生可以自由擺放，并對學(xué)生的擺法進(jìn)行比較，選出最佳擺法，即將 10 根捆成一捆，表示一個“十”。這樣操作與計數(shù)緊密結(jié)合，學(xué)生明確地認(rèn)識到了新的計數(shù)單位。接著，教師再要求學(xué)生用最快的方法擺出14根小棒，很多學(xué)生都不動那一整捆，只把零散部分改為4，反復(fù)練習(xí)可以使學(xué)生直觀地了解計數(shù)的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對計數(shù)單位的認(rèn)識。

2. 引導(dǎo)學(xué)生把握操作時機(jī)

數(shù)學(xué)中的公式和法則比較抽象，學(xué)生大多是死記硬背的去運(yùn)用公式，教師在傳授知識的過程中則要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握，動手操作活動便可以達(dá)到這個目的。如，在教學(xué)平行四邊形這一章節(jié)時，探究“長方形與平行四邊形的區(qū)別” “平行四邊形可以由哪幾個圖形組成”“平行四邊形面積的計算”“長方形面積公式的推導(dǎo)”這幾個問題時，教師在講授教學(xué)內(nèi)容的同時進(jìn)行動手操作活動，通過裁剪圖形進(jìn)行拼圖，以及使用量尺工具來解決。如，在解決長方形面積的推導(dǎo)問題時，用尺量出長方形的長和寬后，計算他們的乘積，從而求出了長方形的面積。此時教師要及時加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確長方形所含的平方厘米數(shù)正好等于他的長與寬所含厘米數(shù)的乘積，從而得到長方形的面積公式， 即 “長方形面積=長X寬”。操作活動之后對所提問題進(jìn)行討論，總結(jié)規(guī)律。操作活動不僅可以調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中，更可以加深學(xué)生對知識的掌握。

3. 指導(dǎo)學(xué)生敘述操作過程

語言是表達(dá)思維活動的主要方式，人們可以借助語言具體概括對人或事物的感覺、表象、知覺以及視覺體驗，從而給予準(zhǔn)確判斷和辨別，并加以推理。因此，為加深學(xué)生對操作過程的理解，可以讓學(xué)生在操作過程中用語言表達(dá)出操作的過程，以及在操作過程中的發(fā)現(xiàn)的問題和獲得的感受。教師并對學(xué)生的表述進(jìn)行解答與補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生牢固教學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力與水平。在學(xué)習(xí)圖形面積計算中，教師可以讓學(xué)生敘述不同圖形的剪拼方法和過程，然后指導(dǎo)其依據(jù)所裁剪圖形面積公式計算。[2]

4. 引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用題

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，識字少，理解書面語言能力差，在生活中遇到某些問題時，并沒有能力自行解決，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，幫助他們理解題意，解決部分生活實踐問題。如“一支圓珠筆2角錢，買4支圓珠筆的錢，可以買一支鋼筆，問1支鋼筆多少錢？”這種需要應(yīng)用置換的思考方法來進(jìn)行解答的問題，對于初級小學(xué)生來說具有一定的困難，教師便可以通過動手操作給學(xué)生進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生用一個標(biāo)注著2角的小圓片表示1支圓珠筆為2角錢，買4支圓珠筆就用4個小圓紙片表示，這樣可以學(xué)生可以容易的算出圓珠筆的錢數(shù)，求1支鋼筆的錢時，只要求出4支圓珠筆的錢就可以了。通過這種手動操作，解決學(xué)生生活實踐的小問題，并為學(xué)生學(xué)習(xí)實際應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。[3]

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力的培養(yǎng)策略

1. 理性設(shè)計，明確目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建符合學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)操作活動，確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中獲取快樂，揮發(fā)熱情，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的樂趣和積極性。并且，部分教師對難懂、不易操作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行帶過的行為，不利于學(xué)生對教學(xué)知識的掌握，常造成學(xué)生學(xué)習(xí)難懂以及松散的現(xiàn)象。對此，為轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，與學(xué)生共同參與，加強(qiáng)學(xué)生掌握教學(xué)知識。

2. 學(xué)具準(zhǔn)備，把握過程

數(shù)學(xué)操作的完成，不僅在于學(xué)生的動手能力，還在于學(xué)具的完整。操作離不開設(shè)備和工具，因此，教師在組織數(shù)學(xué)活動時應(yīng)給予學(xué)生充分的學(xué)具支持，例如計數(shù)活動中必備的小木棒，圖形教學(xué)中的剪刀和卡紙以及幾何中的立方體、圓柱、長方體模型，只有確保操作設(shè)備的完整，操作過程才能順利進(jìn)行并完成。

3. 適時指導(dǎo)，反思結(jié)果

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式離不開數(shù)學(xué)實踐操作活動，在教學(xué)過程中會遇到各種問題，零散的線索，甚至操作方向發(fā)生偏離，但這一過程也是學(xué)生智力活動的表現(xiàn)形式。教師則需要對學(xué)生產(chǎn)生的困擾給予正確的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，

獲得正確的實驗結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力提升。

結(jié)語

學(xué)生思維活動的提高有利于推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，而數(shù)學(xué)操作活動是引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效手段，因此，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)動手操作活動，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在實踐中不斷思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體會數(shù)學(xué)知識的深刻涵義，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[1]孟超. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)操作方法[J]. 考試周刊，2014，43：194-195.

[2]黃淑穎. 談提高數(shù)學(xué)操作活動有效性的幾點思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，27：53.

[3]趙峻. 數(shù)學(xué)操作活動存在的問題及對策[J]. 課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2014，01：85-86.