張穎新
(遼寧省盤錦市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧盤錦 124010)
如何開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源
張穎新
(遼寧省盤錦市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧盤錦 124010)
只有合理地開(kāi)發(fā)和科學(xué)的利用一切教學(xué)資源,才能引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
開(kāi)發(fā) 利用 教學(xué)資源 體驗(yàn)
教學(xué)資源是指構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)各要素以及實(shí)施教學(xué)的必要而直接的條件。教師、學(xué)生、教材是基本的教學(xué)資源,還有一些教學(xué)資源,如:圖書館、實(shí)驗(yàn)室等,這些屬環(huán)境資源,還有教學(xué)設(shè)備、設(shè)施資源、媒體資源等。
教師是教學(xué)的組織者,也是教學(xué)資源中的重要成分,教師是一面“旗幟”,是學(xué)生心中的自然偶像,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是一面鏡子,是學(xué)生眼中的參照對(duì)象,可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,教師的言行、學(xué)識(shí)、以及用品都可以成為重要的教學(xué)資源。
[案例1] 偶然的機(jī)會(huì),手機(jī)收到幾條信息:“尺對(duì)盡說(shuō):姐,你生了一對(duì)雙胞胎?”“旦對(duì)但說(shuō):膽小鬼,還請(qǐng)什么保鏢?”“兵對(duì)丘說(shuō):你截肢啦?”“臣對(duì)巨說(shuō):房子是一樣的面積,但我有四室一廳!”這幾條有趣的漢字趣話信息,看得我忍不住笑。
那天上課,引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的方法識(shí)記“柏、優(yōu)、紀(jì)、勝、灣”等字。等孩子們記住這幾個(gè)字后,我向孩子們介紹另類識(shí)字法:“彎對(duì)灣說(shuō):幾天不見(jiàn),你敢下水游泳了?”“尤對(duì)優(yōu)說(shuō):嘿,找了個(gè)人天天陪你啦?”“白對(duì)柏說(shuō):哥,你整天靠著棵樹(shù),想啥呢?”這下,教室里炸了鍋。孩子們信口就來(lái),說(shuō)了這幾個(gè)還不過(guò)癮,居然翻到后面的生字表,開(kāi)始創(chuàng)作:“木對(duì)困說(shuō):兄弟,你什么時(shí)候?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)呼啦圈啦?”“木對(duì)困說(shuō):幾天不見(jiàn),你竟然被抓進(jìn)牢了?”“利對(duì)梨說(shuō):我的姐呀,你怎么被掛到樹(shù)上去了呢?”“且對(duì)宜說(shuō):這頂帽子哪兒買的?真適合你??!”“古對(duì)胡說(shuō):你還真把月亮從井里撈上來(lái)天天陪在你身邊,厲害”……
法國(guó)漢學(xué)家說(shuō):“每一個(gè)漢字都是一個(gè)充滿情感的表意的小精靈。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在低年級(jí),學(xué)生能靈活掌握識(shí)字方法,是識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)之一”。教師由自己的手機(jī)短信受到啟發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種另類的方法識(shí)字,即可以練習(xí)表達(dá),在有趣的語(yǔ)言王國(guó)里暢游一番,又可以培養(yǎng)識(shí)字興趣,一舉多得!
[案例2]一位老師在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了符合本課內(nèi)容的獨(dú)特的六步教學(xué)。
一看、二畫、三說(shuō)、四動(dòng)、五問(wèn)、六練。
一看:看書17頁(yè)-19頁(yè) 時(shí)間2分鐘;
二畫:你認(rèn)為書上的比較重要的內(nèi)容畫一畫;
三說(shuō):說(shuō)說(shuō)你在書上看到了什么?知道了什么?
學(xué)生回答:
底面:是 2個(gè)完全相同的圓形
側(cè)面:是一個(gè)曲面,展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形
(長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng) 寬=圓柱的高)
高: 無(wú)數(shù)條 都相等
四動(dòng):把準(zhǔn)備好的圓柱體拿出來(lái)剪一剪。
五問(wèn):有沒(méi)有不明白的地方?
師問(wèn):如果不沿高剪開(kāi)會(huì)出現(xiàn)什么圖形?(平行四邊形)這一問(wèn)是對(duì)教材的延伸與拓展。
六練:圍繞圓柱的形狀特點(diǎn)進(jìn)行各種形式的練習(xí)。
這六步教學(xué)是在魏書生老師原來(lái)六步教學(xué)模式基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新,也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,自學(xué)指導(dǎo)寓于自學(xué)其中,效果很好。這位老師獨(dú)創(chuàng)的六步教學(xué)很適合“幾何形體的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容。魏書生老師說(shuō):我不要求課堂上“六步”一步不少,有一步落實(shí)到位就行了。
教師是教學(xué)資源的載體,良好的自身素質(zhì)以及優(yōu)質(zhì)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),都是有利于學(xué)生發(fā)展的重要教學(xué)資源。那么課堂上,教師不是不能講、不要講,而且要精要的講。
2. 教師講授
(1)講在學(xué)生對(duì)話不明時(shí)
(2)講在學(xué)生體驗(yàn)難以獲得時(shí)
(3)講在學(xué)生探究遇到困難時(shí)
(4)講在多元解讀出現(xiàn)誤解時(shí)
3. 教師提問(wèn)
教師提問(wèn)的視點(diǎn)
(1)抓住興趣點(diǎn)
(2)抓住連接點(diǎn)
(3)抓住障礙點(diǎn)
(4)抓住發(fā)散點(diǎn)
(5)抓住空白點(diǎn)
教師提問(wèn)的技巧
(1)掌握難度
(2)控制頻度
(3)巧選角度
(4)把握尺度
學(xué)生是課堂的主體,也是重要的教學(xué)資源。
人的生活和學(xué)習(xí)離不開(kāi)自己的雙手,小學(xué)生還可以用自己的雙手“做”數(shù)學(xué)和“記”數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙借助“手指”,可以使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀,幫助學(xué)生理解又可以使一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)“附著”于學(xué)生的手指,幫助學(xué)生記憶。
[案例3]萬(wàn)以內(nèi)數(shù)位順序表可以用手指巧記。伸出左手,手心向自己,把萬(wàn)以內(nèi)數(shù)位順序?qū)懺谧笫种割^上,小手指上寫個(gè)位,無(wú)名指上寫十位,中指上寫百位,食指上寫千位,大拇指上寫萬(wàn)位。中間有零的數(shù),是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法的重點(diǎn),現(xiàn)在借助“手指”,學(xué)生掌握真是易如反掌了。
-[案例4] 在執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《體積和體積單位》這一課時(shí),讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)1cm3、1dm3、1m3的體積有多大。
一位老師也用3根1m長(zhǎng)的木條做成一個(gè)互為直角的架子,放在墻角,然后讓多個(gè)學(xué)生鉆進(jìn)去,一個(gè)挨一個(gè)緊緊地站在一起,老師說(shuō):“假如你們都是木頭,從1米處截下去,1立方米就這么大。”讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。老師不怕一時(shí)的“亂”而是利用學(xué)生這一鮮活的教學(xué)資源,建立初步的空間觀念。
學(xué)生是有潛力的,我們?nèi)绾伍_(kāi)發(fā)學(xué)生這一重要的教學(xué)資源?
在教學(xué)中要做到“七讓”
1. 書本讓學(xué)生讀。
2. 問(wèn)題讓學(xué)生提。
3. 思維過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)。
4. 重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議。
5. 實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。
6 .規(guī)律讓學(xué)生找。
7. 結(jié)論讓學(xué)生下。
總之,教學(xué)資源無(wú)處不有,無(wú)處不在,而且還會(huì)不斷再生。作為一名老師,只有合理地開(kāi)發(fā)和科學(xué)的利用一切教學(xué)資源,才能引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。真正使我們的課堂成為:
自主的課堂 合作的課堂
探究的課堂 對(duì)話的課堂
民主的課堂 創(chuàng)新的課堂