山東聊城市東昌府區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校（252000）任　敬

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作文教學(xué)要下“真”功夫

山東聊城市東昌府區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校（252000）任敬

［摘要］習(xí)作作為一種表達(dá)方式，應(yīng)該成為學(xué)生個(gè)體生命的呼喊和心靈的歌唱，成為以學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)為核心的一種審美活動(dòng)。學(xué)生心有所思，情有所感，才能成為作文的主人。教師可從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：激發(fā)童趣，“樂(lè)”中求真；投身實(shí)踐，“動(dòng)”中求真；減少束縛，“活”中求真。

［關(guān)鍵詞］寫作興趣真實(shí)表達(dá)

習(xí)作動(dòng)機(jī)虛無(wú)化，習(xí)作內(nèi)容雷同化，習(xí)作行為機(jī)械化，學(xué)生“假作文”的習(xí)作狀態(tài)令人擔(dān)憂。因此，為了幫助學(xué)生寫出“真作文”，教學(xué)中我們應(yīng)該講究趣味性，讓學(xué)生快樂(lè)作文；注意實(shí)踐性，讓學(xué)生接觸自然，深入社會(huì)；重視開放性，減少寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，創(chuàng)意表達(dá)；注重多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功感，調(diào)動(dòng)習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

一、激發(fā)童趣，“樂(lè)”中求真

興趣是一種甜蜜的牽引，它將帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并使其產(chǎn)生快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。讓學(xué)生盡情地玩，再讓學(xué)生自由地寫，會(huì)增添許多習(xí)作趣味。三年級(jí)的學(xué)生正處于由寫話過(guò)渡向習(xí)作的階段，所以在作文課上組織豐富多彩的活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

一次作文課上，我什么都沒(méi)拿就走進(jìn)教室，學(xué)生議論紛紛。心急的學(xué)生說(shuō)：“老師，這節(jié)不是作文課嗎？我們寫什么作文?”我沒(méi)有回答，只是神秘一笑，從兜里掏出一塊橡皮。所有學(xué)生的目光都聚集在那塊神秘的橡皮上，我氣定神閑地說(shuō)：“今天這節(jié)課，我們不寫作文，來(lái)玩一個(gè)游戲?！贝嗽捯怀?，學(xué)生頓時(shí)炸開了鍋。我示意學(xué)生安靜下來(lái)，繼續(xù)說(shuō)道：“下面我找兩名同學(xué)，一男一女，到講臺(tái)上來(lái)?yè)屜鹌ぁ！痹捯魟偮?，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，有的還站到了凳子上。后來(lái)，我選擇了實(shí)力相當(dāng)?shù)膬擅x手，講好規(guī)則后，把橡皮放在了桌子的中間，但我并沒(méi)有馬上讓他們搶，而是采訪了他們的心情。女孩說(shuō)：“我緊張死了，怕?lián)尣贿^(guò)他?！蹦泻⒄f(shuō)：“我覺(jué)得我肯定能贏她。”但是他神色中還是有一些緊張。我又采訪了“小觀眾”?！袄蠋?，我也緊張死了，手心都冒汗了，不過(guò)我相信李金陽(yáng)能贏?！睂W(xué)生你一言我一語(yǔ)，紛紛訴說(shuō)著自己心中所想。此時(shí)，我讓學(xué)生把我從進(jìn)教室開始看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)出來(lái)?！袄蠋?，我來(lái)！”于是，我把話筒遞給了段福哲同學(xué)。

“上課了，任老師走進(jìn)教室，手里什么都沒(méi)拿。我不禁納悶，這節(jié)課寫什么作文呢？我還沒(méi)想完，老師就從兜里掏出一件東西，我一看原來(lái)是一塊橡皮?！?，老師拿橡皮干什么？’其他同學(xué)也在議論。后來(lái)，任老師說(shuō)這節(jié)課要玩游戲，教室里炸開鍋了。哦耶，我也喜歡！但老師說(shuō)只選一個(gè)男生和一個(gè)女生，我趕緊舉起了手，我同桌也想去，他還舉了兩只手呢。可是老師還是選了肖際淳和李金陽(yáng)，我覺(jué)得肖際淳能贏，因?yàn)樗L(zhǎng)得壯?！?/p>

就這樣，玩一玩，說(shuō)一說(shuō)，不一會(huì)兒就到了下課時(shí)間。課下，我讓學(xué)生把玩的過(guò)程寫下來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生都把游戲的過(guò)程寫得很詳細(xì)。

二、投身實(shí)踐，“動(dòng)”中求真

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！彼?，教師應(yīng)該盡可能把學(xué)生從課堂和課本中解放出來(lái)，拓展他們的生活空間，讓豐富多彩的社會(huì)生活進(jìn)入他們的視野，映入他們的腦海，豐富生活體驗(yàn)。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作是“介紹你的朋友”，有的學(xué)生選擇老師作為介紹對(duì)象。為了加深他們對(duì)老師的理解和對(duì)老師這一職業(yè)的體悟，我預(yù)先設(shè)計(jì)了“今天我是小老師”的活動(dòng)，讓學(xué)生管理班級(jí)衛(wèi)生，讓學(xué)生走進(jìn)辦公室觀察老師備課，并體驗(yàn)批改作業(yè)、處理同學(xué)間糾紛等情形，加深對(duì)老師的理解。

教師還可以讓學(xué)生種植花草樹木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；參與家務(wù)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味。總之，以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，既可以開闊視野，又能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

三、減少束縛，“活”中求真

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。所以，在習(xí)作教學(xué)中，我關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

1.少提要求，鼓勵(lì)“放膽文”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“小學(xué)作文教授之目的是令學(xué)生能以文字直抒情感?！彼?，我們應(yīng)該放寬過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制，降低不切實(shí)際的作文要求，不設(shè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫文體不限、立意不限、題材不限的“放膽文”，寫自己喜歡寫的文章。沒(méi)有了束縛和禁錮，學(xué)生自主表達(dá)，一篇篇“我口說(shuō)我心，我手抒我情”的好文章便會(huì)煥發(fā)本真的光彩。

2.拓寬形式，追求動(dòng)態(tài)生成。

作文教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)開放的作文課，如生活見(jiàn)聞交流課、讀書心得匯報(bào)課、課本劇表演課，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中流露自己的真情實(shí)感。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-087