何李來 李森

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美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評*

何李來 李森9

美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由美國教師教育者協(xié)會負(fù)責(zé)研制并付諸實施。針對教師教育者的特點，美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括示范教學(xué)能力、文化勝任力、學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)發(fā)展能力、項目開發(fā)、合作與溝通能力、社會參與、教師教育專業(yè)化、共同愿景等九項有關(guān)教師教育者專業(yè)素質(zhì)和能力的核心標(biāo)準(zhǔn)。為積極順應(yīng)當(dāng)前教師教育改革與發(fā)展的需要，我國需要盡快制定教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師教育者的專業(yè)檔案袋等。

教師教育者；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展；能力

2012年2月，我國教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進一步明確了幼兒園、中小學(xué)教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育師資隊伍的培養(yǎng)邁入新時期。顯然，教師教育者是參與實施教師教育的主要力量之一，教師教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師教育者。因為“教師教育工作者，有意無意間，在開展教育教學(xué)的同時也在教育教學(xué)過程中進行著教學(xué)示范；教師們會或多或少地運用他們的老師的教育教學(xué)方式進行教學(xué)，教師們對學(xué)生的教育教學(xué)有著重要的影響”［1］。但在我國，教師教育者的重要性還遠沒有被充分認(rèn)識。

美國教師教育者協(xié)會在1996年提出了教師教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對教師教育者的角色及工作進行了論證和評估。［2］本文擬對美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行分析介紹，以期為我國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施資以借鑒。

“教師教育者”的英文為“Teacher Educator”，即教師的教育者。荷蘭學(xué)者鮑勃（Bob Koster）、梅卡（Mieke Brekelmans）等人認(rèn)為，教師教育者是指為準(zhǔn)教師提供教學(xué)示范與引導(dǎo)以及提供必要幫助的人，同時他們也是給予準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展以實質(zhì)性的重要幫助并使其專業(yè)不斷發(fā)展并最終勝任教師工作的人。［3］凱瑞（Kari Smith）認(rèn)為，教師教育者是指幫助與指導(dǎo)準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，并培養(yǎng)準(zhǔn)教師具備將來能持續(xù)獨立地專業(yè)發(fā)展能力的人。［4］國內(nèi)學(xué)者楊秀玉和孫啟林從教學(xué)指導(dǎo)的角度認(rèn)為，教師教育者是對準(zhǔn)教師們在其未來執(zhí)教學(xué)科的教育教學(xué)方面，特別是在從事教育教學(xué)實踐過程中提供指導(dǎo)與幫助的人員。［5］因此，從廣義上講，教師教育者指為職前教師或師范生提供教學(xué)示范與指導(dǎo)，為入職后教師提供指導(dǎo)與繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，既包括高等教育機構(gòu)中那些負(fù)責(zé)教育、輔導(dǎo)準(zhǔn)教師的指導(dǎo)教師，同時也包括在中小學(xué)幫助與指導(dǎo)實習(xí)教師的合作教師。

一、美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景、目標(biāo)及過程

為適應(yīng)教師教育改革與發(fā)展的新形勢，美國教師教育者協(xié)會（英文全稱為 Association of Teacher Educators，簡稱ATE）組織相關(guān)專家開發(fā)了美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景及目標(biāo)

一直以來，在教師教育改革與發(fā)展過程中，教師教育者這一群體長期以來處于被忽視，甚至被遺忘的狀態(tài)，人們很少關(guān)注教師教育者所具備的角色特征或?qū)I(yè)素質(zhì)要求，甚至很少重視和研究教師教育者的專業(yè)培訓(xùn)和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一點從研究者對歐洲國家招募與培訓(xùn)教師教育者的調(diào)查研究中可以看出：在大多數(shù)的歐盟國家中，幾乎沒有對教師教育者進行過專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)。［6］

從二十世紀(jì)八十年代開始，關(guān)于教師教育者的研究逐漸增多。但從教師教育者在高等教育系統(tǒng)中所處的地位以及作用來看，有關(guān)教師教育者的相關(guān)研究開展得太少了。［7］“在高等教育系統(tǒng)中，有關(guān)教育教育者這一角色本身的研究好像被遺忘了?！薄敖處熃逃呤墙逃c指導(dǎo)準(zhǔn)教師的人——他們喜歡什么，他們工作做什么，他們在思考什么——在教師教育研究中他們這一角色徹頭徹尾地被遺忘了?！保?］教師教育的開放性及教師培養(yǎng)的多樣性既給教師教育者提供了機會也帶來了諸多困惑。美國教師教育者意識到有必要更清晰地定義他們的角色及內(nèi)涵。

在此背景下，為積極應(yīng)對美國教師教育出現(xiàn)的新變化，美國教師教育者協(xié)會組織相關(guān)專家開發(fā)了美國教師教育者標(biāo)準(zhǔn)。這一舉措旨在使教師教育者進一步明確他們的角色及工作目標(biāo)，為選聘和評價教師教育者提供一個外部標(biāo)準(zhǔn)；同時也為教師教育者的專業(yè)能力以及專業(yè)發(fā)展提供可參照的發(fā)展路徑或評價標(biāo)準(zhǔn)，從而促進教師教育者的專業(yè)素質(zhì)和教師教育質(zhì)量的提高。

（二）美國教師教育者標(biāo)準(zhǔn)的研制過程

美國教師教育者標(biāo)準(zhǔn)的研制和實施大致經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：探索制定階段（1992-1996年）。1992年，ATE組織了一個研究小組負(fù)責(zé)為美國教師教育者制定一個普適性標(biāo)準(zhǔn)。研究小組首先從杰出的教師教育者那里獲取第一手相關(guān)資料，然后對這些資料進行篩選、評估，并將其中一部分資料融入到標(biāo)準(zhǔn)中。1993年，研究小組制定和開發(fā)了美國教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。之后，ATE組建了一個新的委員會。新的委員會具體負(fù)責(zé)組織專家論證、實踐應(yīng)用及評估該教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：試用推廣階段（1996-2002年）。1996年2月，ATE正式批準(zhǔn)了這個教師教育者初步標(biāo)準(zhǔn)。1996年3月，ATE組建教師教育者標(biāo)準(zhǔn)委員會，該委員會負(fù)責(zé)廣泛試用標(biāo)準(zhǔn)的探索。經(jīng)過廣泛試用，教師教育者初步標(biāo)準(zhǔn)得到不斷修正和完善。2002年，ATE準(zhǔn)備對標(biāo)準(zhǔn)采取進一步評估。

第三階段：論證評估階段（2003-2007年）。2003年，ATE任命了第三個委員會。該委員會具體負(fù)責(zé)評審教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時具體負(fù)責(zé)對標(biāo)準(zhǔn)的使用情況進行評估。在教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)第一個三年的實施過程中，該評審委員會在每年舉行的ATE年會上廣泛征求學(xué)者們的意見。

與此同時，美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會組織部分在職的教師教育者、高等教育中教學(xué)人員以及專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師等一起來共同評價該教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參與者組成了一個研究和評價小組，該小組通過在線和電話交流等方式開展對教師教育者的檔案袋的合作交流，并提出具體的意見或建議。在實施教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的兩年中，教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評審的參與者需要認(rèn)真分析教師教育者檔案袋中的記錄，就教師教育者所教的內(nèi)容和意義等方面開展分析和研究。在這項小組評審過程結(jié)束時，美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會通過應(yīng)用團體訪談和問卷調(diào)查等方法，搜集這項活動參與者的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。通過開展這項教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評審、評估等研究活動，該委員會對教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行了凝練。

二、美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容及特點

（一）美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容

美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共有九項，分別涉及示范教學(xué)能力、文化勝任力、學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)發(fā)展能力、項目開發(fā)、合作與溝通能力、社會參與、教師教育專業(yè)化、共同愿景等方面。

標(biāo)準(zhǔn)1：能指導(dǎo)初任教師或初任教師教育者，能夠有效地示范教學(xué)。作為教師教育者，需要在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展與反思研究、教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評估、最優(yōu)化教學(xué)選擇等方面做出示范或表率，主要包括10項指標(biāo)和11類成果。教師教育者需要具有呈現(xiàn)專業(yè)知識、技能的能力，熟悉評價技術(shù)和手段，具備反思研究的能力以及在教師教育過程中選擇最佳的教學(xué)實踐。

標(biāo)準(zhǔn)2：具有文化勝任力，能夠開展多元文化教育。作為教師教育者，需要具備文化勝任力，促進教師教育改革與發(fā)展中社會公平與正義觀的發(fā)展，主要包括12 項指標(biāo)和10 類成果。為此，教師教育者要努力做到：具備多元文化教育教學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生多元文化教育能力；具備參與多元文化教學(xué)實踐的能力；具備招募多元文化能力的教師和教師教育者的能力。

標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)術(shù)研究能力，致力于探詢并對學(xué)術(shù)研究做出應(yīng)有的貢獻。作為教師教育者，需要開展教師教育方面的學(xué)術(shù)研究，為教師教育發(fā)展以及相關(guān)知識基礎(chǔ)的拓展做出學(xué)術(shù)貢獻，主要包括10項指標(biāo)和11類成果。為此，教師教育者要努力具備調(diào)查研究能力、項目研發(fā)與評估能力、項目推廣與應(yīng)用能力及從事行動研究的能力，能系統(tǒng)地評價學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。

標(biāo)準(zhǔn)4：專業(yè)發(fā)展能力。作為教師教育者，需要對教師教育改革與發(fā)展實踐開展系統(tǒng)地探究、反思，努力提升自身的教師教育專業(yè)實踐能力，從而在教師教育方面積極致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。該項標(biāo)準(zhǔn)主要包括5項指標(biāo)和7類成果。為此，教師教育者要努力做到：能夠反思自身教學(xué)實踐，并逐漸形成有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育哲學(xué)；參加專業(yè)協(xié)會和學(xué)術(shù)團體，積極參與反思性學(xué)習(xí)等活動；進行以專業(yè)發(fā)展為重點的專業(yè)發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)5：項目開發(fā)與評估能力。作為教師教育者，需要具備組織開展教師教育項目的主題設(shè)計、項目實施和效果評價的能力，從而使教師教育改革與發(fā)展項目具有嚴(yán)肅性、相關(guān)性，并且得到理論研究和成功實踐的支撐。該項標(biāo)準(zhǔn)主要包括 5項指標(biāo)和 8類成果。為此，教師教育者要具備以下幾種能力：項目設(shè)計、開發(fā)能力；構(gòu)建教師教育項目標(biāo)準(zhǔn)的能力；項目研究能力。

標(biāo)準(zhǔn)6：合作與溝通能力。作為教師教育者，需要具備合作與溝通能力，能夠定期與相關(guān)單位或部門開展有效地溝通與合作，以改善或促進教師教育的教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等。該項標(biāo)準(zhǔn)主要包括7項指標(biāo)和5 類成果。為此，教師教育者需要具備以下幾種能力：跨協(xié)會合作能力；跨學(xué)院、跨學(xué)科的合作能力；項目合作與研發(fā)的能力。

標(biāo)準(zhǔn)7：社會參與能力。作為教師教育者，需要具備較強的社會參與能力，要求教師教育者需要具備有見識的、建設(shè)性的社會倡導(dǎo)能力，要積極倡導(dǎo)并為學(xué)生提供高質(zhì)量的教師教育。該項標(biāo)準(zhǔn)包括3 項指標(biāo)和5類成果。由此，教師教育者需要具備參與地方及社區(qū)的教育活動的能力及宣傳相關(guān)教育政策的能力等。

標(biāo)準(zhǔn)8：教師教育專業(yè)化能力。作為教師教育者，需要具備教師教育專業(yè)化相關(guān)的能力，從而為教師教育專業(yè)的提升做出貢獻。該項標(biāo)準(zhǔn)包括10項指標(biāo)和11類成果。為此，教師教育者要努力做到以下幾點：積極參加不同層次的專業(yè)組織；編輯、評審出版的教師教育相關(guān)稿件或教師教育組織的陳述；開發(fā)多媒體教學(xué)資源；開展招募職前教師與未來的教師教育者活動等。

標(biāo)準(zhǔn)9：共同愿景，對構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育的愿景做出貢獻。作為教師教育者，需要創(chuàng)新教師教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)，拓展教師教育的研究與實踐視野，不斷思考諸如應(yīng)用技術(shù)、系統(tǒng)思維和國際視野等問題。該項標(biāo)準(zhǔn)包括6項指標(biāo)和8 類成果。為此，作為教師教育者。要努力做到以下幾點：積極參與關(guān)注教育改革的學(xué)習(xí)共同體；展示教師教育領(lǐng)域的創(chuàng)新成果；積極探尋全球問題的新知識并運用于課堂教學(xué)；支持研究采用新的方法。

（二）美國教師教育者標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.適用范圍廣泛

美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)面向的對象具有廣泛性，包括入職前的教師教育者、入職后的教師教育者；還包括在高等教育機構(gòu)中從事教師教育課程研究和開發(fā)的教師、具有基礎(chǔ)教育實踐教育教學(xué)經(jīng)驗的教師；指導(dǎo)或幫助準(zhǔn)教師提高基礎(chǔ)教育實踐教育教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)教師；其他教育機構(gòu)中從事組織、設(shè)計、實施和評價教師教育專業(yè)教學(xué)的研究人員。

2.既具有普適性，又具有針對性

美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既具有普適性，又具有針對性。美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對所有的教師教育者都具有指導(dǎo)與幫助作用。不同的教師教育者可以依據(jù)其所承擔(dān)的教師教育具體工作的性質(zhì)和特點，參照教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中不同的具體標(biāo)準(zhǔn)。例如，一位從事教師教育研究的教授在講授博士課程會在課程教學(xué)大綱中參考這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)他在教授教師教育課程中的教學(xué)法時，參考專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之示范教學(xué)方面和“合作——以有效的方式開展定期合作”等方面的標(biāo)準(zhǔn)，以促進教師教育課程的教學(xué)。

3.在專業(yè)發(fā)展方面促進教師教育者開展自我研究

美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的每一項標(biāo)準(zhǔn)中都涉及收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。這些有關(guān)教師教育者的教育教學(xué)行為資料，為教師教育者提供了可供參考的教學(xué)期望和工作條件資料。這些資料可為教師教育者分析、研究教育教學(xué)行為提供研究基礎(chǔ)資料或個人檔案袋資料，有助于教師教育者開展自我研究，不斷提高其專業(yè)發(fā)展水平。美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是美國教師教育者開展自我研究的參考依據(jù)，是促進美國教師教育者專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)和推動力。

4.對教師教育者工作績效的認(rèn)證和評估

近幾年來，美國教師教育者協(xié)會將該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于評選“本年度最杰出的教師教育者”活動中。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在以下幾個方面發(fā)揮了積極的作用：指導(dǎo)即將成為教師教育者的人明晰開展教師教育方面研究的過程；指導(dǎo)與組織教師教育者組織和設(shè)計教師教育方面的培訓(xùn)項目；指導(dǎo)與評價教師教育者每年開展的主要工作；指導(dǎo)與幫助教師教育者開展檔案袋的開發(fā)與研究；促進教師教育者之間開展教師教育方面問題的對話；對教師教育者的工作績效開展認(rèn)證和評估等。［9］［10］

5.體現(xiàn)多元文化教育理念要求

標(biāo)準(zhǔn) 2要求教師教育者具有多元文化教育能力，符合美國經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。美國是一個移民國家，具有不同文化和價值觀的學(xué)生在學(xué)校中占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｃ鎸碜圆煌幕尘暗膶W(xué)生，教師需要具備多元文化教育能力，以應(yīng)對來自不同民族、不同文化背景的學(xué)生的不同發(fā)展需求。作為教師教育者，有責(zé)任指導(dǎo)與幫助職前教師以及在職教師理解多元文化，并學(xué)習(xí)如何在實際課堂教學(xué)中成功應(yīng)用多元文化教學(xué)案例，以促進準(zhǔn)教師文化勝任力的不斷提高。

6.教育教學(xué)與學(xué)術(shù)研究并重

標(biāo)準(zhǔn)1，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)對于教師教育者在教育教學(xué)方面的要求；標(biāo)準(zhǔn) 3強調(diào)了教師教育者需要具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究能力；標(biāo)準(zhǔn) 5要求教師教育者需要具備相應(yīng)的項目開發(fā)與評估能力。這體現(xiàn)教師教育者的教育教學(xué)與學(xué)術(shù)研究以及項目開發(fā)之間的互補性和相互促進作用，也反映了美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)每一項標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在相關(guān)性。

三、美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施對象及基本方法

美國教師教育者標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是促進教師教育者能夠更加高效地教學(xué)和研究，從而為教師教育作出更大貢獻。實施的基本方法是建立教師教育者的個人檔案袋，收集對于標(biāo)準(zhǔn)的反饋和評價的不同聲音。

（一）美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施對象

美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的面向?qū)ο笫侵笇?dǎo)和教育準(zhǔn)教師、引領(lǐng)教師開展專業(yè)反思研究和專業(yè)發(fā)展的教師教育者，主要包括以下人員：高等教育機構(gòu)中從事教師教育類課程研發(fā)的教師、具有實踐教育教學(xué)經(jīng)驗的教師；指導(dǎo)或幫助準(zhǔn)教師提高基礎(chǔ)教育實踐的臨床經(jīng)驗的中小學(xué)教師；組織和指導(dǎo)中小學(xué)教師開展專業(yè)教學(xué)研究活動的教師；其他教育機構(gòu)中從事組織、設(shè)計、實施和評價教師教育專業(yè)課程教學(xué)的有關(guān)研究人員。

（二）美國教師教育者標(biāo)準(zhǔn)實施的基本方法

美國實施教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本方法是建立教師教育者的個人檔案袋。基于教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的檔案袋是記錄教師教育者個人過去、當(dāng)前以及未來潛在發(fā)展的文獻資料。教師教育者通過分析和反思自身開展的教師教育相關(guān)教育教學(xué)活動，可以進一步促進教師教育者自身的專業(yè)發(fā)展。

建立個人檔案袋的主要步驟有描述分析、分析提煉、反思提升三個階段。描述分析階段主要描述教師教育實踐教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境，為分析研究、專業(yè)反思提供前期基礎(chǔ)。分析提煉階段是分析教師教育實踐教學(xué)的數(shù)據(jù)資料的正面以及負(fù)面結(jié)果，為專業(yè)反思提供依據(jù)。反思提升階段是借助前面兩個階段的相關(guān)描述與分析結(jié)果，反思教師教育者自身的教育實踐，從而使教師教育者的專業(yè)發(fā)展能力得以提高。反思提升的過程對維持和促進教師教育者的專業(yè)發(fā)展、不斷提高教師教育者的勝任力至關(guān)重要。通過教師教育者的反思，教師教育者的專業(yè)反思與專業(yè)發(fā)展能力得到了進一步提高。

四、美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對我國教師教育發(fā)展與改革的啟示

美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、形成以及實施等對我國教師教育的改革與發(fā)展可提供以下幾點啟示。

1.要盡快制定我國教師教育者標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前我國教師教育領(lǐng)域還沒有制定出專門的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這與當(dāng)前我國教師教育的改革與發(fā)展不適應(yīng)。我國有關(guān)教師教育者的資格及資歷等一般由開展教師教育的高校自行規(guī)定。目前教育部對于教師教育者沒有統(tǒng)一的、普適性的標(biāo)準(zhǔn)。2012年2月，教育部頒布三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對幼兒園教師、中小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面提出了基本要求。［9］但對于如何培養(yǎng)符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、高質(zhì)量的未來教師，教師教育者需要具備哪些能力和素質(zhì)，則沒有制定出普適性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對教師教育者這一群體的特點，制定符合教師教育發(fā)展趨勢的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，已成當(dāng)前我國教師教育改革與發(fā)展的重要工作。

2.教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要反映當(dāng)代教師教育理念

美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了教師教育的新理念，這一點可以為我們借鑒。在考慮制定教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，需要充分吸收和反映當(dāng)代新的教師教育理念。縱觀世界教師教育發(fā)展的趨勢，從全民教育思想、人本教育思想到多元文化教育思想，這些都預(yù)示著未來教師教育的改革與發(fā)展的一些共同方向。制定我國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要順應(yīng)這些未來教育改革與發(fā)展的新形勢和新要求。教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是選拔、培養(yǎng)教師教育者的指南，是指導(dǎo)與評價教師教育者教育教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要從國際教育發(fā)展的視野及世界教師教育發(fā)展的新趨勢出發(fā)，制定出教師教育者的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)要求，以加快我國教師教育改革與發(fā)展的進程。

3.教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要重視自我研究

隨著社會的發(fā)展，教師教育機構(gòu)向教師教育者提出了越來越高的要求。教師教育者不能再僅僅滿足于為準(zhǔn)教師提供示范教學(xué)，教師教育者還必須具備專業(yè)反思能力、開展自我研究的能力。這種專業(yè)反思和自我研究能力的獲得，要求教師教育者具有學(xué)術(shù)研究能力、項目開發(fā)能力。從美國教師教育者的標(biāo)準(zhǔn)來看，注意到了教師教育者需要具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究能力以及項目開發(fā)能力。相比較而言，我國目前的教師教育比較偏重于師范性，而其學(xué)術(shù)性被降低或忽視了。

自我研究是教師教育者開展反思研究，促進教師教育者成為反思型教育者，逐漸明晰其專業(yè)身份的途徑之一。通過自我研究，教師教育者對自身的教學(xué)實踐不斷嘗試反思與研究，將反思與研究的成果應(yīng)用于實踐中，再次對教育教學(xué)實踐進行反思和再應(yīng)用，形成了教學(xué)、反思、再實踐、再反思的教學(xué)反思與實踐的良性循環(huán)，從而不斷提升教師教育者的專業(yè)能力與水平。

4.建立教師教育者的專業(yè)檔案袋

美國教師教育協(xié)會建立教師教育者專業(yè)發(fā)展的個人檔案袋。對教學(xué)檔案袋的反思與評價以教師教育者自我評價為主，提倡教師教育者就個人的教育教學(xué)行為發(fā)表觀點和意見。其具體意義和作用在于：一是對教師教育者實踐的檢驗有助于教師教育者反思個人實踐；二是可以作為其他教師教育者學(xué)習(xí)的資料，便于同行之間進行交流；三是作為教師教育者個體的成長記錄，有助于教師教育者群體的專業(yè)發(fā)展。為推動與促進我國教師教育者的專業(yè)發(fā)展，非常有必要建立教師教育者的專業(yè)成長檔案袋。

5.建構(gòu)教師教育者的專業(yè)學(xué)習(xí)群，促進教師教育者的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)學(xué)習(xí)群源于教師的學(xué)習(xí)之社群。1997年，霍德首次提出了“專業(yè)學(xué)習(xí)社群”這一教師學(xué)習(xí)之概念并闡述了其特征，后來逐漸為學(xué)界所認(rèn)同和發(fā)展。［10］舒爾曼等人從個體和制度的層面對教師的學(xué)習(xí)型社群做了分析。［11］舒爾曼等人認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)者之社群的專業(yè)學(xué)習(xí)群，其基本要素包括：準(zhǔn)備（擁有愿景）、自愿（具有動機）、能力（知道并能夠“去做”）、反思（從實踐中學(xué)習(xí)）和共有（成為專業(yè)社群中的一員）。［12］［13］專業(yè)學(xué)習(xí)群具有“注重分享決策，加強協(xié)作活動，互相支持與合作，共享發(fā)展目標(biāo)”等明顯特征。由此可以看出，專業(yè)學(xué)習(xí)群是一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是一個學(xué)習(xí)交流、反思學(xué)習(xí)、溝通合作的專業(yè)發(fā)展平臺。

因此，建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)群可為教師教育者提供分享決策的機會，互相交流與合作的平臺，合作共享目標(biāo)的愿景。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師專業(yè)能力的發(fā)展是教師職業(yè)走向教師專業(yè)的質(zhì)的規(guī)定性。重視教師專業(yè)能力訓(xùn)練，可以從根本上改變傳統(tǒng)師范教育中重理論輕實踐、重學(xué)科專業(yè)知識輕學(xué)科專業(yè)實踐能力的弊端，實現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。［14］［15］建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)群是教師教育者開展反思實踐研究，溝通交流專業(yè)理論與實踐研究，促進教師教育者群體之專業(yè)發(fā)展的重要路徑。其有助于教師教育者專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展與提高，有助于促進教師教育者不斷形成專業(yè)認(rèn)同感，有利于提升教師教育者的職業(yè)歸屬感。

［1］Ducharme，E.R.，Ducharme，M.K.The American Association of Colleges for Teacher Education: AHistory ［M］.AACTE Publications，1998：16.

［2］The Association of Teacher Educators.The Teacher Educator Standards ［EB/OL］.［2016-03-20］.http://www.ate1.org/pubs/ Standards.cfm.pdf，2002.

［3］Bob Koster，Mieke Brekelmans，F(xiàn)red Korthagen，Theo Wubbels.Quality requirements for teacher educators［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）：157-176.

［4］Kari Smith.Teacher educators'expertise: what do novice teachers and teacher educators say？［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）：177-192.

［5］楊秀玉，孫啟林.教師的教師——西方的教師教育者研究［J］.外國教育研究，2007（10）:6-11.

［6］Editorial.Teaching teachers-studies into the expertise of teacher educators: an introduction to this theme issue［J］.Teaching and Teacher Education，2005（21）:107-115.

［7］Ducharme，M.& Ducharme，E.A study of teacher educators: research from the USA［J］.Journal of Education for Teaching，1996（1）: 57-70.

［8］Lanier，J &Little，J.Research in teacher education［M］.Handbook of research on teaching.New-York: Macmillan.1986：527-569.

［9］李萍.教師教育者標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2012：26.

［10］教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師［2012］1號）［Z］.2012-02-10.

［11］Hord，S.M..Professional learning communities: communities of continuous inquiry and improvement［M］.Austin，Texas: Southwest Educational Development Laboratory，1997：3-8.

［12］宋萑.新教師專業(yè)發(fā)展：從師徒帶教走向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群［J］.外國教育研究，2012（4）：77-84.

［13］Shulman，L.S.，Shulman，J.H.How and what teachers learn: A shifting perspective［J］.Journal of Curriculum Studies，2004（2）：257-271.

［14］劉義兵.教師專業(yè)能力訓(xùn)練的體系構(gòu)建與教學(xué)探索［J］.教育研究，2013（8）：156-158.

［15］靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價值訴求［J］.教育研究，2014（5）：121-127.

（責(zé)任編輯于小艷）

Comment on the Standards of Teacher Educators in America

HE Lilai & LI Sen

It is an essential work to set the standards for teacher educators，because teacher educators are the main power of teacher education.The Association of Teacher Educators in America has made the standards for teacher educators and proposed nine key criterions: Model Teaching；Cultural Competence；Scholarship；Professional Development；Program Development；Collaboration；Public Advocacy；Teacher Education Profession；Vision.In order to meet the needs of teacher education in our country，we should set special standards for teacher educators as soon as possible.

teacher educator；standards for teacher educators；development；capability

G650

A

2095-6762（2016）03-0052-06

2016-03-22

何李來，安慶師范大學(xué)教育學(xué)院副教授（安徽安慶，246133）；李森，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師（重慶，400715）

* 本文系安徽省教育廳重點教學(xué)研究項目（項目編號：2013jyxm141）的研究成果之一。