沈 育 生

(蘇州市高新區(qū)第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

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德育探索

虔敬:高三德育的“加減乘除”

沈 育 生

(蘇州市高新區(qū)第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

[摘要]高三德育工作是所有學(xué)校普遍重視的，但很多時(shí)候，管理者恰恰在“高度責(zé)任感”的驅(qū)使下，脫離學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，用自身的情感綁架了全體高三師生的情感，往往事倍功半而自身不知。針對(duì)某市2015屆高三經(jīng)驗(yàn)交流材料中反映出來(lái)的一些共性問(wèn)題，就高三德育工作的實(shí)效性，提出用虔敬的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，揣摩和反思每個(gè)德育環(huán)節(jié)，在原有慣性的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，大膽地“加減乘除”，以切實(shí)提升德育效果。

[關(guān)鍵詞]德育實(shí)效；人性；虔敬；高三；德育效果

筆者在認(rèn)真閱讀某地級(jí)市所有普通高中2015屆高三經(jīng)驗(yàn)交流材料的過(guò)程中，深切感受到各校對(duì)教育教學(xué)工作的高度責(zé)任感和對(duì)學(xué)生盡心關(guān)愛(ài)之情。在認(rèn)同、贊賞某些學(xué)校做法的同時(shí)，針對(duì)經(jīng)驗(yàn)交流材料中反映出來(lái)的一些共性問(wèn)題，就高三德育工作的實(shí)效性，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、還原真實(shí)人性，增強(qiáng)情感動(dòng)力

1.活動(dòng)是否太多了

翻閱少則四五張，多則十幾張的各校經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)，總體感覺(jué)開(kāi)展的活動(dòng)太多了!幾乎所有的學(xué)校都大肆渲染學(xué)校在高三年級(jí)“開(kāi)展了豐富多彩”的活動(dòng)。除了學(xué)校常規(guī)性開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)外，更進(jìn)行了富有高三色彩的成人儀式、高考宣誓、考前休閑等活動(dòng)，個(gè)別學(xué)校甚至在每次大型考試后都進(jìn)行全體高三學(xué)生集體迎考宣誓活動(dòng)。在今天的教育背景下，學(xué)校舉辦活動(dòng)似乎永遠(yuǎn)是正確的，有百利而無(wú)一害，甚至在部分管理者的心中，隱隱地將舉辦活動(dòng)與素質(zhì)教育畫等號(hào)。管理者在“安全”的心理狀態(tài)中絞盡腦汁地想通過(guò)舉辦活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，其出發(fā)點(diǎn)是毋庸置疑的，可是在學(xué)生成長(zhǎng)的高三這一關(guān)鍵時(shí)期，舉辦學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、頻率、其洐生價(jià)值的利用、其可能對(duì)學(xué)生的影響等要素都具有特殊性，都需要管理者理性思考，慎重決定?？赡軐?duì)于高三的學(xué)生而言，活動(dòng)更多關(guān)注的是質(zhì)的深化而非量的累積，更多指向的是心靈深處而非外界喧囂。

2.教師是否太累了

許多學(xué)校都視高三教師為“超人”，其承擔(dān)的工作只有親歷者才知道有多么繁重。教學(xué)工作：高三由于學(xué)科數(shù)量相對(duì)減少，因此每位教師自身課務(wù)相對(duì)較多；“導(dǎo)師”工作：許多學(xué)校都為各類學(xué)生配備“導(dǎo)師”，要求“導(dǎo)師”不僅要通過(guò)“面批”、課堂提問(wèn)等方式關(guān)注弟子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常與弟子甚至與其家長(zhǎng)交流；研究工作：各學(xué)校都特別強(qiáng)調(diào)高三教師要進(jìn)行教育教學(xué)研究，教師不僅要參加學(xué)科集體教研，還要參加班級(jí)每周教師例會(huì)；管理工作：部分學(xué)校實(shí)行夜辦公制度，甚至要求教師在住宿生熄燈就寢后方能離開(kāi)……為了學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校企圖將學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面都納入教師的管理中，唯獨(dú)失去了對(duì)教師的人性關(guān)懷。繼續(xù)探究這背后的深層次原因，我們可能會(huì)得出一個(gè)令人沮喪的結(jié)論:學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的不信任。對(duì)于高三工作而言，如果教師們時(shí)時(shí)感受到身心的疲憊，學(xué)生們刻刻覺(jué)察到控制的禁錮，那么整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程就會(huì)失去生命的靈動(dòng)和對(duì)超越的渴望，在靈魂的麻木中呆滯地走到盡頭。

3.學(xué)生是否太“純”了

親歷過(guò)高三生涯的教師都知道，高三表面上是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比拼，實(shí)際上更可能是學(xué)習(xí)心理的較量。高三學(xué)生的情緒控制可以說(shuō)是所有教育工作者最值得研究、最有價(jià)值，同時(shí)也是最有挑戰(zhàn)性的課題，因?yàn)檫@其中涉及太多的因素，絕非一種模式就可以解決。但是許多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流材料似乎都表明這一切都不是問(wèn)題:發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)活動(dòng)就能使學(xué)生發(fā)生“快速、高效”的轉(zhuǎn)變。難道活動(dòng)的效果真的會(huì)如此明顯嗎？難道今天的高三學(xué)生會(huì)如此“單純”嗎？更令人警惕的是上述行為中內(nèi)蘊(yùn)的觀念:教育過(guò)程是教師簡(jiǎn)單地單向輸出而非師生互動(dòng)；教育對(duì)象是普遍性的學(xué)生群體而非差異性的獨(dú)特個(gè)體；教育重點(diǎn)是道德規(guī)范的強(qiáng)制灌輸而非學(xué)生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力的培養(yǎng)。不敢直面真實(shí)的學(xué)生生活，遠(yuǎn)距離地“隔靴搔癢”后自欺欺人地表達(dá)成就很可能是現(xiàn)在部分學(xué)校高三德育工作的真實(shí)寫照。

二、虔敬德育，有效“加減乘除”

如果德育只追求形式上的“豐富多彩”、場(chǎng)面上的“奢華動(dòng)感”，而忽略了其中德育主體——師生的人性本質(zhì)的話，所有的高三工作將失去情感動(dòng)力，失去其中應(yīng)該內(nèi)蘊(yùn)的靈魂。知易行難，高三德育工作千頭萬(wàn)緒，特別需要管理者在人性關(guān)懷的視野中，用虔敬的心態(tài)來(lái)審視德育各個(gè)環(huán)節(jié)，在原有慣性的基礎(chǔ)上大膽地“加減乘除”，以切實(shí)提升德育效果。

1.加法:夯實(shí)德育細(xì)節(jié)，腳步才能穩(wěn)健

這里的“加法”絕不是形式上的花樣增多、數(shù)量上的內(nèi)容增加，更多的是細(xì)節(jié)上的推敲和完善，是要將精細(xì)化要求做到極致。以成人儀式為例，原來(lái)的儀式流程主要是學(xué)生們走成人門、進(jìn)行成人宣誓和各類代表發(fā)言，學(xué)生在匆忙的儀式和粗略的聆聽(tīng)中完成這一過(guò)程。我校2015屆高三成人禮在原有框架的基礎(chǔ)上加入豐沛的情感因子:請(qǐng)各班同學(xué)收集和整理自己的成長(zhǎng)圖片資料，制作PPT來(lái)回顧“十八來(lái)時(shí)路”；自己錄制高三的生活和學(xué)習(xí)視頻來(lái)呈現(xiàn)“十八正當(dāng)時(shí)”；同時(shí)在這過(guò)程中學(xué)生和家長(zhǎng)互換信件，并且約定來(lái)年再重溫。2015屆的成年禮比以往少了一分功利和匆忙，多了一分溫情和期待。高三下學(xué)期，當(dāng)學(xué)生情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，學(xué)校又組織學(xué)生重溫了成人禮的瞬間，特別是又一次回味了自己和家長(zhǎng)通過(guò)信件的對(duì)話，學(xué)生心中的熱情再次被點(diǎn)燃。學(xué)校不僅在學(xué)生工作上做加法，更是在管理隊(duì)伍上做加法。學(xué)校每周在學(xué)生反饋的問(wèn)題中確定下周班主任會(huì)議主題，下周開(kāi)會(huì)時(shí)，班主任首先要圍繞年級(jí)組布置的主題逐個(gè)發(fā)言并展開(kāi)討論。年級(jí)組的指導(dǎo)思想是:不求發(fā)言思想有多深刻，但求大家暢所欲言。正是在思想解放中，大家逐漸去偽求真、兼收并蓄并形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，然后年級(jí)組再通過(guò)備忘錄，以紙質(zhì)稿的形式回顧上一周工作得失，布置下一周工作。“導(dǎo)師”制的規(guī)范程序、假期作業(yè)的檢查反饋公布機(jī)制、班級(jí)文化的學(xué)生參與制度等綜合運(yùn)用，“加法”將德育細(xì)節(jié)反復(fù)掃描，確保了年級(jí)各項(xiàng)工作精細(xì)化和價(jià)值最大化。

2.減法:舍棄浮華形式，管理才能實(shí)效

做加法是順勢(shì)思維，是高三工作的應(yīng)有之義；但是做減法難，因?yàn)檫@涉及習(xí)慣思維的問(wèn)題。針對(duì)我校2015屆高三的現(xiàn)狀，學(xué)校在反思的基礎(chǔ)上大膽提出:遵循規(guī)律的舍棄也是創(chuàng)新，要求高三年級(jí)組以實(shí)效為準(zhǔn)繩，大膽做減法。2015屆高三最大膽的也可能是最冒險(xiǎn)的減法就是取消高考出征送行儀式。高考前為高三學(xué)子送行是我校傳統(tǒng)的高考保留項(xiàng)目，全校師生共同聚集在操場(chǎng)上為高三學(xué)生送上祝福，然后由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)代表發(fā)言，最后校長(zhǎng)發(fā)令，高三隊(duì)伍在聲震云霄的吶喊中跑步退場(chǎng)，氣勢(shì)磅礴!但是2015年5月，當(dāng)年級(jí)組將出征儀式方案報(bào)到校長(zhǎng)室時(shí)，校長(zhǎng)卻提出一個(gè)最平常但可能最深刻的問(wèn)題:此時(shí)的孩子最需要的是什么?當(dāng)年級(jí)組在調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上提出取消這一做法時(shí)，頓時(shí)引起了爭(zhēng)議:傳統(tǒng)習(xí)慣、他校經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生情緒等多種因素糾結(jié)碰撞，但是隨著時(shí)間的推移，爭(zhēng)議逐漸消失了，因?yàn)槔蠋焸儼l(fā)現(xiàn)2015屆高三學(xué)生的臨考狀態(tài)相比以往少了浮華和躁動(dòng)，多了溫潤(rùn)和平和。

2015屆高三最受教師歡迎的減法可能是放權(quán)。以往高三每次考試結(jié)束后進(jìn)行班級(jí)質(zhì)量分析時(shí)，學(xué)?？倳?huì)要求行政領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點(diǎn)參加，并且想當(dāng)然地認(rèn)為這充分體現(xiàn)學(xué)校的重視，會(huì)有力促進(jìn)班級(jí)管理能力和水平的提升。但教師們的反映卻截然相反：有領(lǐng)導(dǎo)在，不敢說(shuō)真話，不能說(shuō)全話。2015屆高三管理者在了解教師的真實(shí)想法后，果斷做“減法”，以后的歷次班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)完全是由純粹的任課教師參加，充分調(diào)動(dòng)了教師的主人翁責(zé)任感，會(huì)議效果大幅提升。高三年級(jí)組受此啟發(fā)，班級(jí)課務(wù)也由班主任在征求任課教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上自主確定，盡可能減少學(xué)校干預(yù)，班級(jí)活動(dòng)也在年級(jí)組總體要求下根據(jù)本班具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行，“簡(jiǎn)政放權(quán)”極大地釋放了師生活力。

3.乘法:激發(fā)學(xué)生能量，效應(yīng)才能倍增

“學(xué)生是主體”是所有學(xué)校的共識(shí)，但教師往往在工作中不自覺(jué)地掌握行動(dòng)霸權(quán)。正是基于對(duì)上述現(xiàn)象的警惕，我校要求2015屆高三教師時(shí)刻進(jìn)行換位思考:我是學(xué)生，會(huì)有怎樣的想法？因?yàn)橹挥袑W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，才能使效果倍增。用強(qiáng)力將馬拉到水邊卻不能強(qiáng)迫它飲水，將人關(guān)進(jìn)教養(yǎng)所卻不能使他悔過(guò)。著名教育家杜威用這兩個(gè)例子說(shuō)明：“當(dāng)我們混淆身體上的結(jié)果和教育上的結(jié)果時(shí)，我們總是失去使一個(gè)人自己參與獲得所希望的結(jié)果的機(jī)會(huì)，從而失去了在他身上正確地發(fā)展一種內(nèi)在的和持久的方向的機(jī)會(huì)。”[1]因此激發(fā)學(xué)生能量的前提是認(rèn)同。

從管理角度而言，2015屆高三年級(jí)組始終堅(jiān)持“雙輪驅(qū)動(dòng)”，對(duì)班主任布置工作后馬上召開(kāi)年級(jí)全體班委會(huì)議，進(jìn)行詳細(xì)的解釋，不僅說(shuō)明應(yīng)該怎么做，而且強(qiáng)調(diào)為什么這樣做，貫穿在這其中的主線就是:只有遵守規(guī)范，大家才能成功！同時(shí)年級(jí)組還會(huì)邀請(qǐng)熱心班級(jí)工作的優(yōu)秀班委在會(huì)議上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和感悟交流。相信學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等真實(shí)的對(duì)話和溝通是2015屆高三師生關(guān)系融洽的關(guān)鍵性因素?？梢哉f(shuō)正是在接“地氣”中，在與學(xué)生的無(wú)縫對(duì)接中，師生才產(chǎn)生了真正的認(rèn)同。

從學(xué)習(xí)角度而言，每次考試后的成績(jī)分析會(huì)都是學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，學(xué)校請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異者和顯著進(jìn)步者談心得體會(huì)；每次放假前學(xué)校都會(huì)召開(kāi)各層次學(xué)生的座談會(huì)，請(qǐng)學(xué)生們談?wù)劮偶龠^(guò)程中的學(xué)習(xí)安排；更為重要的是學(xué)校為學(xué)習(xí)困難者精心安排了“隱性”導(dǎo)師，不告訴學(xué)生導(dǎo)師是誰(shuí)，而是私下請(qǐng)教師們分工負(fù)責(zé)，關(guān)注部分孩子的成長(zhǎng)特別是情感的需要，努力做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。通過(guò)班級(jí)文化和年級(jí)文化來(lái)宣傳學(xué)生們身邊的默默努力者，通過(guò)家長(zhǎng)QQ群和微信群將學(xué)生們工整的錯(cuò)題集、發(fā)自肺腑的心得體會(huì)與家長(zhǎng)共享。學(xué)生為中心，在2015屆高三落實(shí)為真真切切的行動(dòng)。

4.除法:整合德育資源，教育才能成就

如果說(shuō)乘法是將積極的效應(yīng)倍增的話，除法就是將消極的因素最小化，因?yàn)楦呷ぷ魇且粴夂浅傻模谶@過(guò)程中任何一點(diǎn)消極因素如果不及時(shí)剔除的話，將事倍功半。我校2015屆高三成就輝煌，“除法”功不可沒(méi)。保持高三學(xué)子常態(tài)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，是高考取得成功的關(guān)鍵，但是在臨近高考時(shí)，部分孩子和家長(zhǎng)出于各種因素的考慮往往會(huì)改變考生的常態(tài)運(yùn)行軌跡，這在以往高考中是管理者最頭痛的事。臨陣調(diào)整部署是考試大忌，但此時(shí)考生及家長(zhǎng)的意志卻可能非常堅(jiān)決，年級(jí)組如果處理不好的話，往往控制不了局面，任由事態(tài)發(fā)展。當(dāng)有家長(zhǎng)在QQ上剛提出此類想法時(shí)，馬上就被QQ群中的其他家長(zhǎng)通過(guò)擺事實(shí)講道理所說(shuō)服，這是因?yàn)?015屆高三年級(jí)組已經(jīng)提前預(yù)估到此類情況的出現(xiàn)，事先與高三家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行了溝通并達(dá)成了共識(shí)。2015屆高三全體學(xué)生一直到高考期間都是正常地生活和學(xué)習(xí)，在常態(tài)中完成了人生的飛躍，高考取得如此的輝煌，與考生穩(wěn)定的心理狀態(tài)密不可分。

德育資源更為重要的是來(lái)自學(xué)生自身的資源。我校2015屆高三的學(xué)生思想工作成功之處在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而非回避矛盾；尊重學(xué)生的主體地位，而非越俎代庖；引導(dǎo)學(xué)生在主體積極參與中運(yùn)用正確的方法來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。特別是對(duì)于學(xué)生中普遍存在的而且長(zhǎng)期難以改變的問(wèn)題，年級(jí)組不提倡教師層面過(guò)多涉入，而是引導(dǎo)班集體通過(guò)質(zhì)疑、說(shuō)理、舉例等方式展開(kāi)對(duì)話，將隱藏于集體成員中的對(duì)真善美的共通感顯現(xiàn)出來(lái)[2]。實(shí)踐證明，這種沒(méi)有任何“添加劑”的原生態(tài)情感，經(jīng)常以其本色的“滋味”、豐富的“營(yíng)養(yǎng)”傾倒所有的學(xué)生，特別是對(duì)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)的學(xué)生有強(qiáng)大的震撼力。每天各班《班級(jí)記載表》的信息匯總、每周值周勞動(dòng)委員的年級(jí)衛(wèi)生報(bào)告、經(jīng)常性地與學(xué)生“不經(jīng)意”的交流……妙用“除法”保證了高三持續(xù)健康向上的運(yùn)行軌跡。

我校2015屆高考各項(xiàng)升學(xué)指標(biāo)都創(chuàng)造了新的學(xué)校記錄，甚至可能成為學(xué)校歷史上不可逾越的高峰。在全面回顧和總結(jié)高三一年舉措時(shí)，大家都認(rèn)識(shí)到這與高三德育工作的實(shí)效密不可分。實(shí)際上，“加減乘除”都是形式，真正的關(guān)鍵是蘊(yùn)含其中的靈魂:虔敬。作為管理者，要時(shí)刻牢記雅斯貝爾斯的一句名言:教育，不能沒(méi)有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度，對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)[3]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京:人民教育出版社，2001：33.

[2] 沈育生.“引導(dǎo)”，是一個(gè)慢慢行走的過(guò)程[J].江蘇教育，2012(4):47.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：44..

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)02-0016-03

[中圖分類號(hào)]G415

[作者簡(jiǎn)介]沈育生(1973-)，男，江蘇丹陽(yáng)人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，教務(wù)處主任。

[收稿日期]2015-10-06

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.02.005