朱 明 海

(無錫市八士實驗小學，江蘇 無錫 214192)

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模塊教學：小學語文閱讀教學新方式

朱 明 海

(無錫市八士實驗小學，江蘇 無錫 214192)

[摘要]模塊教學的閱讀教學方式追求兒童在場的境界，改變感受為感悟，改變體味為回味。強調(diào)文本背景的文化體驗、文本語言的心理體驗和文本理念的審美體驗。小學語文模塊教學是對組成模塊以導讀、聊讀、比較讀、賞讀和群文跳讀等方式進行教學，大致可分為整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享等環(huán)節(jié)。在實踐中運用表明，模塊教學使閱讀課與生活課相連，使閱讀量提升、質(zhì)提高。

[關(guān)鍵詞]模塊教學；閱讀教學方式；模塊設(shè)計；教學課型

小學語文模塊教學是對組成模塊以導讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀等方式進行教學，大致可分為整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享等環(huán)節(jié)。小學語文模塊教學通過基本課型推進，實現(xiàn)閱讀教學方式變革，也在變革過程中調(diào)整與優(yōu)化課型實施。在雙向溝通實踐過程中促使教師調(diào)整備課思路，改進教學策略，改變教學現(xiàn)狀，形成范式與主張，整體提升學生語文素養(yǎng)，促其更好地學習成長。

一、小學語文模塊設(shè)計類型

1.基于學習內(nèi)容的模塊設(shè)計

系統(tǒng)論認為，整體功能大于部分功能之和。蘇教版教材部分單元有明確主題，以不同文體呈現(xiàn)，組成模塊進行主題式整合教學，聚焦有效。五年級上冊的《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等課文以走向成功為主題組成模塊。六年級下冊的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》等課文以壯麗山河主題組成模塊。尊重教材編排，整合利用資源，整體實現(xiàn)情感陶冶與素養(yǎng)提升，是變革與傳承的統(tǒng)一。

2.基于表達方式的模塊設(shè)計

后結(jié)構(gòu)主義認為，理想文本是一組能指結(jié)構(gòu)，所謂能指意為改造、變動和創(chuàng)造。文本表達中共性與個性并存，基于表達方式組建模塊，比照、遷移、遞進。六年級上冊練習1，2，6分別編排詞語現(xiàn)象，以趣話詞語形式組成模塊，以開心辭典方式展開趣味有效教學，逐步掌握詞語現(xiàn)象。五年級下冊的《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇說明文，以說明方法揣摩為抓手展開教學，由《秦兵馬俑》習得，到《埃及的金字塔》遷移，再到《音樂之都維也納》運用，經(jīng)歷系統(tǒng)漸進的學習過程。

3.基于學習主題的模塊設(shè)計

相似論表明，個體接觸語言材料，與先前貯存相似塊發(fā)生聯(lián)系，激活感知，形成新相似塊。部分模塊文本主題相通，適合揣摩核心價值觀，采用多篇比較方式讓學生感悟一類文寫作特點，遷移讀寫能力。四年級上冊的《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人，組成模塊訓練對話、細讀動詞、品讀人物、積淀優(yōu)秀品質(zhì)。六年級下冊的《最大的麥穗》《孔子游春》分屬不同單元，組成模塊認識寓理于事寫作方式。學生憑借語言體會表達，在言語揣摩與表達建構(gòu)中形成判斷，表達情感與體驗。

4.基于學習方式的模塊設(shè)計

祝新華認為閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。模塊教學要突破以往教學少有觸及的伸展、評鑒和創(chuàng)意層次。立足于閱讀教學方式改革，研發(fā)出導讀、聊讀、比較讀、賞讀和跳讀等新方式，由此設(shè)計模塊實施教學，實現(xiàn)研究的融會貫通。五年級下冊的《望月》與《灰椋鳥》一靜一動寫景，以一切景語皆情語為主題組成模塊，賞讀不同表達。六年級下冊的《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花，組成“花之韻”模塊后在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中“聞其香”“賞其形”“品其質(zhì)”。

5.基于核心素養(yǎng)提升的模塊設(shè)計

建構(gòu)主義認為，知識是學習者主動建構(gòu)的結(jié)果。模塊教學突出整體教學功能，變靜態(tài)、分割、單一教學為動態(tài)、整合、開放活動。語文學習存在鏈接點，模塊設(shè)計鼓勵教材走向原著，教材走向群文，閱讀走向?qū)懽鳌?~6年級教材編排有名著導讀，通過《三打白骨精》聊環(huán)境、情節(jié)、人物，走進《西游記》原著；由《一本男孩子必讀的書》教學引發(fā)《魯濱遜漂流記》導讀，交流。四年級上冊課文《開天辟地》屬神話故事，搜集古今中外不同創(chuàng)世神話組成模塊群文閱讀，觀其大略，不求甚解，了解創(chuàng)作方法。師恩難忘模塊整合《莫泊?！贰独硐氲娘L箏》兩篇課文，閱讀時學習寫作構(gòu)思和選材。

二、小學語文模塊教學基本課型

模塊教學重在整合、高效，建構(gòu)大單元體系整體組織教學，實現(xiàn)高效閱讀，并可陪伴學生廣泛閱讀。筆者在實踐中探索出教材單元實施模塊教學的基本流程(如圖1)。

圖1模塊教學推進流程

1.整體感知

又稱預(yù)習反饋。利用導讀單指導學生課前預(yù)習，課上合作交流預(yù)習內(nèi)容，提醒字音字形，朗讀精彩片斷，概括主要內(nèi)容，探索模塊主題，質(zhì)疑問難，教師形成研讀教學預(yù)案，重在激起學生研讀的欲望。

2.組合研讀

模塊教學背景下研讀更強調(diào)教材重組、整體推進，稱組合研讀。既要對文本整體把握，又要陪伴學生微觀閱讀，尤其要找到建構(gòu)模塊、切入教學的點。切入點或能打通課文壁壘，實現(xiàn)文本整合，板塊推進；或能創(chuàng)設(shè)情境，夯實訓練，讓學生自主盡情讀悟。重構(gòu)課堂審美該濃則濃，該淡則淡，注意適切性和合宜性。

3.立體拓展

圍繞模塊主題，尋找拓展點，陪伴學生課內(nèi)外延伸閱讀，開展語文綜合實踐活動。在五年級上冊大好河山模塊《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文中習得移步換景、點面結(jié)合、詳略得當?shù)葘懢笆址ê?，拓展《桂林山水》，鼓勵學生自主閱讀，小組分享，個性仿寫，鞏固遷移，強化言語實踐。

4.特色分享

以往，教材中一單元教10課時，而模塊教學用7課時完成教材教學，用3課時組織個性閱讀，分為閱讀指導、欣賞、交流，探索出繪本賞讀、跳讀一本書、兒童詩誦讀等閱讀教學新方式，課外閱讀課內(nèi)實施。最終促使學生自主閱讀，實現(xiàn)學習方式的改革。

三、模塊教學中小學語文閱讀教學的方法

1.導讀

整體感知課中，導讀單分層設(shè)計，自主選擇，讓學生課前預(yù)習。課上師生積極對話，合作掃清字詞障礙，理清文脈，尋找模塊主題，圍繞后續(xù)學習質(zhì)疑，使學生掌握必要的知識經(jīng)驗，教師調(diào)整教學預(yù)案，進入組合研讀課。

2.聊讀

組合研讀課中，教師以兒童伙伴姿態(tài)，循著兒童理解路徑，與學生邊讀邊聊，以聊促讀。師生共同經(jīng)歷文本過程中，通過對文本內(nèi)容的直覺與深入，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價值觀中，達成個性認知、理解與體悟，提升語言能力，陶冶思想情操。

聊讀教學中，教師設(shè)置童趣化聊點，師生對話輕松不深沉、聊談少精講、網(wǎng)狀不線性，在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發(fā)現(xiàn)，以親近方式漸達文本深處，實現(xiàn)語用默會、智慧生成。

聊讀方式在模塊教學組合研讀課研究中產(chǎn)生發(fā)展，其立場是聊出童真，其藝術(shù)是聊活思維，其本質(zhì)是聊化智慧。它的操作強調(diào)主題統(tǒng)領(lǐng)、模塊推進。因此在聊讀過程中，可優(yōu)化模塊設(shè)計，實現(xiàn)模塊教學與改革閱讀教學方式辯證統(tǒng)一。五年級下冊《水》，通過聊苦掌握數(shù)量詞使用，通過聊樂體會動詞短語與白描運用，通過聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過程中確保兒童“在學”。

3.比較讀

組合研讀課中，教學具有表達共同點模塊時，以異中求同、同中求異思路組織閱讀，經(jīng)歷品詞析句、朗讀體悟、表達比較等集約語文活動而內(nèi)化文本表達，深化情感體驗。五年級下冊《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊，通過比較閱讀兩文中的人物遭遇、實驗場景，掌握表達科學家不同品質(zhì)的方式。

4.賞讀

組合研讀課中，面對模塊中經(jīng)典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探語言力量。課例“讀演水滸打斗”，整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場面，組成模塊賞讀，印證朗讀就是理解、朗讀就是發(fā)現(xiàn)。賞讀繪本，讀圖畫，猜情節(jié)，悟精神，師生經(jīng)歷曼妙閱讀過程，沉浸在文本所含的無窮精神力量之中。

5.群文跳讀

立體拓展課中，依據(jù)模塊主題，組合多篇課內(nèi)外文本形成新模塊，開展觀其大略，不求甚解閱讀，深化組合研讀，廣化語用積累，固化價值體驗，內(nèi)化文學表達。

跳讀選文來自《親近母語》《小學語文同步閱讀》等讀物，一般為聊主要內(nèi)容、讀關(guān)鍵段落、繪閱讀生長樹、提煉文本主題、歸納寫作技巧，課外閱讀由彌散變集中、由可能變實在。課例“走進民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手，跳讀“中國四大民間故事”，解譯民間文學的密碼，使課堂教學充滿文學的味道。

6.吟誦讀

充滿個性的特色分享閱讀課中，以吟誦方法教學古詩模塊，讀悟唱演，最大程度還原詩歌本身意境；引導學生誦讀兒童詩模塊，品味淺語藝術(shù)。

誦讀是個性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學方式，實踐中還總結(jié)出了(師生、親子)共讀、(童書)猜讀、(好書)推介讀等方式，使閱讀課與生活閱讀相連，使閱讀量增加、質(zhì)提高。

[責任編輯：黃曉娜]

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)02-0026-03

[中圖分類號]G623.23

[作者簡介]朱明海(1985-)，男，江蘇無錫人，小學高級教師，教科室主任，無錫市錫山區(qū)小學語文學科帶頭人。

[收稿日期]2015-07-13

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.02.008