山東臨沭縣曹莊鎮(zhèn)中心小學(xué)（276704）趙雪峰

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創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

山東臨沭縣曹莊鎮(zhèn)中心小學(xué)（276704）趙雪峰

［摘要］《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境?！币粋€有效的問題情境，能引發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知做好準備；能促進學(xué)生的交流討論，使課堂學(xué)習(xí)扎實有效。

［關(guān)鍵詞］問題情境自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)針對性思考性

如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，既能讓學(xué)生暢所欲言，將“滿堂灌”的講授變成學(xué)生的動手操作、自主探索，又能使學(xué)生的個性得到張揚，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

真實的問題情境對于學(xué)生而言是一次真實的挑戰(zhàn)，易于促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。真實的問題是指與學(xué)生生活直接相關(guān)的問題。如教學(xué)“速度、時間與路程”一課時，我改編教材中的問題情境，將體育課中學(xué)生進行的100米競賽、400米接力賽及女生慢跑3圈和男生慢跑4圈等比賽成績記錄下來，有意識地制成速度、時間與路程的表格，并作為主題圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。因為情境中的問題來源于學(xué)生自己的生活，學(xué)生立即產(chǎn)生了探究的興趣，使課堂教學(xué)簡約而有效。

二、創(chuàng)設(shè)具有思考性的問題情境

真實的問題還必須有思考的價值，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間，又能引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性的思考。如教學(xué)“圓的認識”后，根據(jù)教材要求，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“請在操場上畫一個半徑為3米的大圓，以便體育課上做套圈游戲所用，為公平起見，這個圓要求是規(guī)范的?！薄皼]那么大的圓規(guī)，怎么辦？”學(xué)生紛紛各抒己見，嘗試了多種方法，在畫圓成功之后深刻理解了定點與定長對畫圓的重要性。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，既使學(xué)生樂于思考、樂于探究、樂于合作討論，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)針對性強的問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因此，課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計必須要有針對性。如教學(xué)“六的乘法口訣”時，為了讓學(xué)生能熟練掌握口訣及應(yīng)用口訣，課尾我讓學(xué)生在小組中互相提出一道生活中能用六的乘法口訣解決的數(shù)學(xué)問題并讓小組成員解決，然后小組選出一道問題進行全班交流。學(xué)生興致很高，紛紛提出以下問題：“我家有6口人，每餐吃飯我要拿多少根筷子來分呢？”“體育課上，二年級（2）班學(xué)生共排成6列，每列6人，這個班共有多少人？”“老師布置了24道計算題讓6人一起完成，平均每人要做多少道題？”……雖然有些學(xué)生說得不夠完整還需要整理，但每個學(xué)生都積極參與，聯(lián)系自己的生活提出了許多的問題。這樣教學(xué)，使學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境

教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而高年級學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的問題比較感興趣。因此，課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生積極探究所學(xué)知識。如教學(xué)“烙餅問題”一課時，饹餅對于學(xué)生而言很陌生，學(xué)生沒有生活經(jīng)驗，理解起來有一定的困難。于是，我以學(xué)生感興趣的話題“上周末，老師在家閑著沒事做時，便買了面粉、香蔥與雞蛋在家烙餅吃，你們想學(xué)嗎”創(chuàng)設(shè)情境引入，然后提出問題：“現(xiàn)在只有一口鍋，一次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘時間。如果讓你們每人烙三張餅，要花多長時間？怎樣烙最省時間？”有些學(xué)生思考后得出結(jié)果為18分鐘，有些學(xué)生則緊鎖眉頭深入思考。我再給每組學(xué)生一個大碟子與三張圓形紙片，讓他們借助學(xué)具模擬烙餅。學(xué)生通過多方思索、交流討論后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很快得出了正確的結(jié)論。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的有效的問題情境，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛動腦、愛學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識真正理解、掌握和運用，達到舉一反三、觸類旁通的目的，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-027