周冬麗

（山西省交口縣壇索中心學(xué)校 山西呂梁 032400）

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

周冬麗

（山西省交口縣壇索中心學(xué)校 山西呂梁 032400）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性大大提高。但如果真正實現(xiàn)教學(xué)改革，以促進教學(xué)效果的提升，則成為一個值得深入思考的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

在教育改革的今天，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，努力利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活教學(xué)手段，對于小學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高十分有益。探究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，是每一位教育工作者的職責(zé)。[1]

一、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教育改革的必要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用自主教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。同時，自主學(xué)習(xí)活動對于小學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的豐富以及知識體系的建立都有一定的積極作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也沒有為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。教學(xué)改革給當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供了創(chuàng)新教學(xué)的機會，在教學(xué)過程中組織自主學(xué)習(xí)，有助于教師個人教學(xué)壓力的減小，也有助于學(xué)生明確個人主體地位。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，組織多樣化的自主學(xué)習(xí)活動，有助于小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，一直依賴教師，促進自主學(xué)習(xí)，教師要通過有效的引導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的正確方法，使小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動更加有效。比如在講解有關(guān)于加法的知識時，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生設(shè)計好預(yù)習(xí)學(xué)案，利用預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)小學(xué)生一步一步接觸新的數(shù)學(xué)知識，從而建立全面的數(shù)學(xué)知識體系。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的加法內(nèi)容，教師可以建立以下學(xué)案：第一，閱讀課本了解什么是加法；第二，從課本中選擇幾個加法算式，探究如何計算出他們的結(jié)果；第三，從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)于加法的現(xiàn)象，并將它們總結(jié)在自己的筆記本上，做好預(yù)習(xí)筆記；第四，針對個人學(xué)習(xí)成果，提出自己的疑問。不懂的問題，試著自己解決，解決不了的記錄在筆記本上?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，能夠讓小學(xué)生循序漸進地融入到新的數(shù)學(xué)知識情境中，感受個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，努力成為數(shù)學(xué)課堂的主人。[2]

二、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)形式是課程改革提倡的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，利用合作教學(xué)實施教學(xué)，能夠促進小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，形成更強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一直以來，在灌輸式的課堂中，教師是課堂中的主體，學(xué)生只能被動地跟隨教師記憶課本上的知識，按照教師的要求回答題目，記住每一種類型題目的解答方式。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師要選擇具有合作學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中受益。不能讓小學(xué)生在表面熱鬧，實效不足時的合作學(xué)習(xí)中浪費時間。比如在講解時、分、秒的知識時，教師就可以組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)制作一個紙制鐘表。并鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，以創(chuàng)新的方式促進了各個小組成員掌握時、分、秒的知識。能夠了解時、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系，且能夠正確讀出鐘表的時間。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中共同討論鐘表的制作方法，利用硬紙、彩紙、線、剪刀裁剪并做好鐘表，鼓勵小組成員利用這一鐘表擺出不同的時間，相互考查并糾正錯誤答案。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生能夠快速融入到合作學(xué)習(xí)活動中，個人學(xué)習(xí)能力也能快速提升。

三、重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

探究學(xué)習(xí)活動，致力于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生形成探究思維。一直以來，小學(xué)生的探究能力得不到開發(fā)，一言堂的課堂教學(xué)模式使小學(xué)生的自主思考時間無法在課堂中發(fā)揮主體作用，展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能。利用探究式教學(xué)活動，在數(shù)學(xué)課堂中給小學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生從開發(fā)數(shù)學(xué)知識的過程中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高。作為教學(xué)改革的一線推動者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能為了利用探究教學(xué)法而利用探究教學(xué)法。尊重小學(xué)生的實際探究水平，并設(shè)計科學(xué)合理的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究活動具有教學(xué)改革的意義。除此之外，就是還要考慮小學(xué)生在探究愛好與探究方式，將這些因素都融入到探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中，促進小學(xué)生快樂地參與探究活動。比如在學(xué)習(xí)《千克與克》的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解千克與克之間的數(shù)量關(guān)系。這一知識點較為簡單，教師可以組織學(xué)生自主探究。在備課階段，教師選擇一些生活中的實物，像1千克鹽和1克鹽，1千克水和1克水，這樣的實物對比能讓小學(xué)生在形態(tài)上了解千克與克的不同。又如在學(xué)習(xí)混合運算知識時，教師可以利用相關(guān)問題組織學(xué)生開發(fā)新知?；旌线\算是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，很多小學(xué)生無法在短時間內(nèi)全面掌握與利用混合運算的規(guī)律。而探究學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對混合運算知識的認知，促進學(xué)生成為混合運算規(guī)則使用者。一改往日的教學(xué)方式，教師可以將三到五組混合運算題及其運算過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中探究混合運算的規(guī)則，讓學(xué)生成為混合運算規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者。這能夠幫助學(xué)生在做混合運算題時監(jiān)督自己的運算行為，快速發(fā)現(xiàn)問題，減少錯誤產(chǎn)生的機率。只有科學(xué)的探究活動才能讓學(xué)生的探究能力得以提高，只有學(xué)生成為探究活動的主本，才能使教學(xué)服務(wù)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。[3]

結(jié)語

綜上所述，利用全新的教學(xué)方法規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改革小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓小學(xué)生更加快樂地接受數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立以及學(xué)習(xí)信心的獲取。作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)認識到課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，并積極改革個人教學(xué)行為，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高。

[1]謝小慶．課堂在動態(tài)中推進思維在互動中生成——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“放”與“收”[J]．科學(xué)大眾（科學(xué)教育）．2016（05）

[2]穆桂霞．生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用初探[J]．讀與寫（教育教學(xué)刊）．2016（06）

[3]劉瑋．?dāng)?shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的思考[J]．中國教育學(xué)刊．2014（06）.