郭 剛

（山西省交口縣壇索中心學(xué)校 山西呂梁 032400）

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

郭 剛

（山西省交口縣壇索中心學(xué)校 山西呂梁 032400）

隨著教育體制改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的逐漸普及，小學(xué)教育教學(xué)模式、教育教學(xué)理念以及教學(xué)方式均發(fā)生了很大的改變。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，也是小學(xué)教育課程體系中的重要組成部分，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)效果，必須對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題 對(duì)策

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要指在開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教材總結(jié)等，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。不合格的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過程中要保證所設(shè)計(jì)出來的教材具有一定科學(xué)性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題

伴隨著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。[1]

1．教學(xué)方式單一、枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所包含的內(nèi)容是多樣化的，然而在對(duì)小學(xué)生教學(xué)時(shí)只能使用有限的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、枯燥、乏味，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還有一部分教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行安排教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受知識(shí)、了解知識(shí)。這種教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生了解更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也縮小了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇。[2]

2．忽略學(xué)生的主體地位

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過程中，教師仍以自己為整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)者，為了完成教學(xué)內(nèi)容常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的需求。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)可以有效的將學(xué)生作為數(shù)學(xué)中的主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、喜好、特長等制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。

3．教材信息量較大

教師要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就應(yīng)該將教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在教學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師所使用的教學(xué)方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學(xué)方法進(jìn)行完善，常常將不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)堆積在一起，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很難掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師所教授的教學(xué)內(nèi)容累積到一定程度時(shí)就會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生一些負(fù)面心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完善對(duì)策

1．將教材進(jìn)行創(chuàng)造性講解

隨著新課改不斷的深入，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學(xué)生的教學(xué)元素，形成一項(xiàng)全新的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該掌握教材中的難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，在其中融入一些有針對(duì)性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學(xué)方案具有一定的層次性、完整性、針對(duì)性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生同一個(gè)圓形的半徑、直徑相等這個(gè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去了解這個(gè)圖形與其中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學(xué)生了解圓形直徑相等的同時(shí)還能了解其他圖形的邊長相等。

2．重視學(xué)生主體作用

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，并在課堂上做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，營造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)擁有情感表達(dá)的意識(shí)，只有這樣才能集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師在教學(xué)時(shí)要想鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來獲取，只有這樣才能對(duì)教材進(jìn)行定義、理解，并將其中的概念、知識(shí)等進(jìn)行傳播。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說，教師在講解長方體和正方體時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)條件，并對(duì)學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題“長方體體積如何計(jì)算”，在學(xué)生在不斷的研究分析時(shí)得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現(xiàn)出來，只有這樣才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。[4]

三、實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性，對(duì)于邏輯思維能力與理解能力有限的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大。但是，眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于日常生活，在學(xué)生的生活過程中，在我們的身邊，處處可見數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系生活實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。舉例說明，針對(duì)“20以內(nèi)進(jìn)位加法口算”開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以聯(lián)系生活實(shí)際中的例子，如“昨天小明在超市買了9支鉛筆，今天小明又在超市買了5支鋼筆，小明一共在超市買了多少支筆？”然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，將筆放在鉛筆盒內(nèi)，每個(gè)鉛筆盒只能裝10支筆。通過進(jìn)行討論，學(xué)生得出2種裝法，第一種是將9支鉛筆與1支鋼筆裝在鉛筆盒內(nèi)，剩下4支鋼筆；第二種是將5支鉛筆與5支鋼筆裝在鉛筆盒內(nèi)，剩下4支鉛筆。之后，教師可以讓學(xué)生演示這些裝法，并讓學(xué)生列出不同的裝法所對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算9+5這一問題，通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生很容易就可以得出答案。此外，這樣的方法也有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方案，只有這樣才能讓學(xué)生了解更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

[1]鄭姝,陳玲,陳美玲.基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2013,(3):89-95.

[2]李冉冉.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的主要問題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué),2016.

[3]張曉瑛,王麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位確立的策略[J].教育理論與實(shí)踐,2016,14:56-58.

[4]楊新榮.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2006.