肖金萍

（江西省贛州市上猶縣第三小學 江西贛州 341200）

小學語文口語交際板塊教學的有效方法

肖金萍

（江西省贛州市上猶縣第三小學 江西贛州 341200）

語文是生活中重要的交際工具，在實際生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，更是人類五千年文化的重要組成部分。學習語文，培養(yǎng)口語交際能力既是適應新課程改革目標的需要，也是現(xiàn)代公民的必備能力。小學時期是發(fā)展語言的最佳時期，因此，我們認為進行口語交際能力的培養(yǎng)應從小學階段抓起。因此，在小學語文課堂中，老師越來越重視對學生口語交際的培養(yǎng)。在教育改革中，口語交際課堂是一門嶄新的課型，是可以培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的教學平臺。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。”

小學語文 口語交際 教學方法

一、當前小學語文課堂的狀況

盡管在新教育的改革中，口語交際越來越受到了廣大教育者的重視，然而口語交際課堂在現(xiàn)實生活的實施中，情況并不理想，存在諸多不良現(xiàn)象。有些語文老師將其作為語文課堂上的點綴、教學的附庸，若有足夠多的課堂時間，就讓學生簡單地說一說，若時間不夠就算了，美其名曰是豐富課堂；有些老師干脆將其當做寫作課來上，卻不斷地忽視了對學生口語交際的訓練；更有部分課堂只注重形式，花樣頗多，熱熱鬧鬧，實際上學生卻一無所獲。學生在這般缺乏實效性的課堂中無法學到知識，更別提鍛煉很提高自身的口語交際能力。上好每一節(jié)口語交際課，并且使其內容完整、扎實、有效是每一位作為語文教師的應思考的首要問題，也是每一位語文教師的職責。小學生年紀尚小，正是學習的最佳時期。因此，小學作為學習的起步階段，應引起極大的重視。[1]

二、口語交際能力的重要性

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”他提倡教師結合教材，因時、因地、因人制宜，課堂要生動有趣、符合小學生的年齡和心理，結合實際生活，巧妙創(chuàng)設有利于學生交際的情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣愛好?！缎W語文口語交際教案選粹》一書中，對口語交際教學中的寶貴經(jīng)驗進行了總結：口語交際的話題貼近孩子的現(xiàn)實生活，使學生有話可說，可以暢所欲言；教師重視創(chuàng)設交際情境，學生有話可以無拘無束地說；教師注意引導學生展開多個回合的交際，學生說了還想說等等。時代在進步，科技在發(fā)展，教學在不定改革，教育要面向世界，面向未來。這個世界需要真正的人才，能說會道，能言善辯。就近而言，口語交際能力直接影響到學生的寫作水平。因此，從小開始培養(yǎng)學生的口語交際能力至關重要。葉圣陶先生說過：“寫作文為的就是寫出自己想說的話”。從小鍛煉學生說話方面的能力，說起話來有條有理，有頭有尾，用詞恰當，沒有語病是明智的選擇。若學生說話隨便，顛三倒四，不知所云，那么寫作文時更是亂七八糟。因此，不論是家長教師亦或是各階層的教育者都要引起重視，加強對小學生口語交際的訓練，重視的學生口語交際能力的培養(yǎng)。在此，本人作為一名語文老師，對小學語文課堂口語交際練習的狀況進行一定的分析。教師要立足課堂，分析當前口語交際的課堂現(xiàn)狀，提出改進的方法及措施，運用到教學實踐中，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，從而增強課堂的實效性。[2]

三、提高小學語文口語交際課堂的有效方法

1．科學合理有效的計劃和安排口語交際的教學活動，師生間進行有實際內容的交流。不斷改進及完善課堂的教學方法和內容，為學生營造熱情濃厚的口語交際交際氛圍。創(chuàng)設交際情景、拓寬交際平臺，把口語交際課運用到教學十件中。使學生既可以快樂的學習語文的同時切實提高了口語交際的能力，從而增強了語文口語交際課堂的有效性。

2．教師在語文課堂上，要注重對學生傾聽、表達及應對能力的培養(yǎng)。在所設定的情境中，學生之間可以進行交流，表達清楚竊流暢，使對方能夠聽得明明白白，從而逐步提高語文寫作水平，所寫的文章思路清晰，語言流暢，使讓人看得明白。此外，教師通過情感交流，調節(jié)課堂氛圍，使其生動活潑，有助于學生集中注意力，長時間處于積極思維的狀態(tài)。

3．規(guī)范學生的日常用語，教育孩子做個有禮貌的學生，使用禮貌用語，為人大方得體。認真仔細傾聽別人說話，不隨便插話。提意見時合理婉轉，文明地進行人際交流，與人和諧相處，從而使其潛移默化地形成良好的語言習慣。

4．口語交際以學生之間活動為主，在實踐活動中進行語言交流達到交際目的。教師要善于引導學生，在教學中充分體現(xiàn)學生的重要作用，讓學生在無拘無束的良好語言環(huán)境中，自由發(fā)揮，暢所欲言，表達自己的思想、獲得自信，獲得交際經(jīng)驗。

5．讓學生在玩中學，學中玩，這種快樂學習法完全符合小學生的心理特征。教師在教學時應依據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設相應的情境，使學生全身心地投入口語交際的活動中，在交流互動的過程中，可以愉快地進行口語表達。

6．由于口語交際活動課的目的是使每個學生在群體中能用語言自由地進行交流，培養(yǎng)學生的交際意識，而不是個別學生的語言發(fā)展，所以該原則要求：

所有的學生都要充分地參與教學，每個學生的口語交際能力，在互動的語言實踐中得到發(fā)展。

教師要平等地參與活動，對孩子們適時地表示認同，點拔、引導，使孩子們感到親切，克服膽怯的心理，樹立自信。

7．口語交際課堂形式豐富多樣，應結合小學生好奇心強烈的心理特征，不斷改進完善課堂內容，使其生動有趣，充分調動學生主觀能動性，使學生以飽滿的熱情參與課堂，從而提高其口語交際能力。[3]

結語

總而言之，語文筘語交際是每個公民都必須掌握的能力，生活即是口語交際的內容。口語交際是時代發(fā)展的需要，也是人與人之間溝通的橋梁。教師要正確引導學生學習語文，培養(yǎng)口語交際能力，掌握人與人之間溝通交往的技能。

[1]李力.提高小學三年級學生語文口語交際能力的有效途徑和方法[J].中國校外教育,2015,(08):30.

[2]韶福軍.小學語文口語交際課程的教學方法分析[J].才智,2015,(01):267.

[3]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].華東師范大學,2007.