褚鳳軍

（吉林省農(nóng)安縣萬金塔中心小學 吉林農(nóng)安 130200）

淺談如何建構(gòu)小學語文閱讀教學的審美修養(yǎng)

褚鳳軍

（吉林省農(nóng)安縣萬金塔中心小學 吉林農(nóng)安 130200）

《新課程怎樣教》中講到：“學習興趣是學生學習動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力?！倍谶@塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學生對閱讀感興趣？

小學語文 閱讀

在新課改的小學語文教學中，閱讀教學是一項非常重要的科目。因此，閱讀能力的培養(yǎng)影響著學生的語言表達能力、語文協(xié)作能力等方方面面。又因為，語文是通向各個科目的一條道，是將現(xiàn)實生活中的思維方式相互聯(lián)系。因此，在小學語文閱讀當中也是一個審美建構(gòu)的過程。在教學過程中，語文閱讀教學的方法，能夠豐富學生的語言生活，能夠從閱讀的文章中找尋到文字的真正含性的過程中歡快的學習。更進一步達到其所追求的藝術(shù)文化境界。進而提高學生的文化素養(yǎng)，讓整個教學過程得到全面健康的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學審美建構(gòu)的意義

在小學語文教學過程中，學生的年齡比較小，因而對于學習能力接受的比較快。根據(jù)學生的年齡了解到，學生對語言知識都具有一定的認知。因此，教師可以有效的引導學生去了解更多的知識。在這個階段，學生對學習知識的記憶力非常強，而且對知識有一種強烈的求知欲望，但是在此階段的學生自我理解能力卻非常的差。所以，根據(jù)事物審美的角度來分析，閱讀文章不只是為了尋求所需知識，更是為了追求審美的快樂。在閱讀過程中，就含有對于文章美感的審美作用。在小學語文閱讀教學中審美建構(gòu)發(fā)揮著重大的用。

1. 有利于增強學生的審美思維能力。在小學時期比較容易提高學生的思維能力和審美能力。通過思維能力和審美能力的不斷提高，能夠更好的完成學習任務(wù)。在語文教學過程中，經(jīng)過閱讀能力的提高，進而激發(fā)學生的自我思維能力。但是，根據(jù)學生年齡段來看，小學生對于思維的能力有部分阻礙，因此，對于文章本身的含義和意義都很難得到理解。因此，要不斷的進行閱讀，這樣才能讓學生感受到文章的真實性和思維性。在閱讀的過程中，利用眼、耳、口、腦、心去對文章更進一步的了解，進而在閱讀中有效的建立良好的聽覺表現(xiàn)。更有效的增強了學生的思維能力和語言表達能力。

2. 有利于增強學生的審美表達能力。在教學過程中，語言表達能力主要體現(xiàn)在閱讀中。因此，語言表達簡單來說，就是培養(yǎng)學生進行讀和寫的過程。其中所說的讀和寫，就是閱讀和書寫。通過這種表達方法，更有利于增強學生的審美學習能力。更進一步的來講，閱讀更是寫的基礎(chǔ)。所以，在寫作之前，更要去好好的去進行閱讀。從而提高學生的審美能力。

3. 閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學生的審美欣賞能力。學生可以通過有效的閱讀，去感受閱讀中帶來的文字之美。因此，在一定程度上有利提升學生對文字審美能力。在小學語文閱讀中，因為年齡段的原因，學生內(nèi)心是非常純真的。因此，在閱讀過程中更有利于將文字和心靈相互融合，最終感受文章的藝術(shù)文字之美。進而提高了學生自身的審美欣賞水平。伴隨著審美能力的不斷提高，進而學生對自己今后的人生有了更高的追求。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)，提高了學生對于文章閱讀的欣賞水平，提高了學生的審美能力。因此，閱讀對于小學語文教學是非常重要。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1. 注重知識培養(yǎng)，輕視學習過程。在小學語文閱讀教學過程中，存在著許多的問題。其中，在教學過程里，只是重視教學的最終結(jié)果，而忽視了整個教學的過程和學生對文章的感情。這種機械式的教學，讓整個教學的課堂變得枯燥乏味。在閱讀中不能找到文字帶來的樂趣，進而得不到情感的熏陶，感受不到審美多帶來的樂趣。

2. 閱讀中缺少“讀”。在教學過程中，大部分都是老師講解，很少讓學生去讀文章，就算是讀也是簡簡單單的朗讀。所以，在教學過程中忽視了“讀”的關(guān)鍵，有效的讀文章能夠讓學生從作者或者主人公的角度去了解文章。因此，在今后的教學過程中要建立良好的朗讀習慣，讓閱讀教學的課堂多樣性，不斷的去進行完善，建立一些具有審美特色的閱讀新模式。從而調(diào)動了學生的積極性，提升學生思維能力。

3. 講的多，感悟少。傳統(tǒng)的語文教學模式將語文最初的人文性質(zhì)被曲解。語文閱讀教學中，只注重教，而忽視了感悟能力。進而將文章中的豐富多彩的人文精神被抹殺。一篇美文被教師分析的完全失去美感，進而無法感悟到文章的真諦。

4. 評價形式單一。在進行教學評價的時候，大部分運用的都是用考試的結(jié)果來評價的。因此，只是片面針對考試來教學，對于學生感情、思維、審美能力的培養(yǎng)不夠重視。在今后的教學中，要注重學生情感審美思維能力的培養(yǎng)，讓學生感受文字帶來的魅力。

三、小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)

小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)說的就是在教學中，對于文章本身的審美內(nèi)容進一步發(fā)掘，進而在教學中找到全新的審美感。

1. 文章本身淳樸之美。在語文教學過程中，里面具有非常多的美文，比如，文章存在這自然之美，但是不能直觀的看到這種美，可以從其他角度來看，如自然的形態(tài)美、色彩美等等。所以在教學中將內(nèi)容進行分析整理，進而找出學生更能接受的教學方式。例如，《絕句》中，從內(nèi)容上看，含有大自然的不同的色彩之美，文章利用黃鸝和翠柳的顏色進行比對，給人以初春的感覺，相對于天空上的，白鷺和青天之間給人以優(yōu)美的審美感受。整首詩利用顏色對比烘托出自然的藝術(shù)美感。

2. 進行擴展閱讀。在小學語文教學中的審美建構(gòu)不單單局限于課本上，還要在課本學習的基礎(chǔ)上讓學生進行拓展閱讀。以小學語文教材中教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，進一步引導學生掌握審美的方法，更進一步運用在課外閱讀學習過程中。進而促進了學生發(fā)散思維的能力，更提高學生對文章的審美能力。提高學生的不同閱讀感受興趣，進一步構(gòu)成審美建構(gòu)。

總之，在小學教學過程中，此時的學生是具有可塑性的一個階段，教師要對學生不斷的進行正確的引導。在語文閱讀教學中，著重的培養(yǎng)學生的學習能力，進而利用審美建構(gòu)的方式進行教學，指導學生更好的掌握和了解審美的方式方法等等。更進一步提高學生的能力素養(yǎng)。