管艷輝
(遼寧省盤錦市大洼區(qū)實驗小學 遼寧盤錦 124200)
小學語文課堂中如何訓練學生的朗讀能力
管艷輝
(遼寧省盤錦市大洼區(qū)實驗小學 遼寧盤錦 124200)
朗讀可以使人深切體會到文本之美,讓文字在舌尖綻放出藝術之花,這是一種小學語文教學中無法忽視的,可以讓 學生直接與文本對話的捷徑。 語文教師要做利用科學的方式方法讓學生體會到語言文字之美,讓學生通過朗讀了解更廣闊的外 部世界。 本文主要從朗讀目的、形式及讓學生充分想象等方面分析如何指導學生朗讀課文,讓學生體會文本之美。
小學低年級 朗讀能力 指導藝術
朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段,朗讀訓練是否有效,是閱讀教學是否成功的主要標志。目前,朗讀教學已受到廣大語文教師的關注,但實際教學效果卻并不如人意。多數(shù)學生能把文章讀正確、讀流利,但能讀出意,讀出味,讀出情的學生卻是極少數(shù)。
在新課程的教學中,怎樣才能做好朗讀訓練呢?
學好語文,希望在課堂。讀在課堂,背在課堂,一切任務完成在課堂。語文課堂,不是“主渠道”,是“唯一渠道”。要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。
在進行朗讀訓練時,教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式,明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的:如按朗讀聲音大小的不同,可以分為輕聲讀和大聲讀;如按朗讀對象的不同,可以分為個體讀、小組讀和全體讀;還可以分為男生讀和女聲讀;如按師生朗讀合作的不同,可以分為引讀、輪讀、分角色讀等;如將朗讀和游戲活動結合起來,就成了表演讀;如把朗讀作為閱讀教學的手段,又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀,又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中,當需要激情、引趣或當學生讀得不到位時,就宜采用范讀的形式;當教學中,需要借助朗讀來幫助學生分清文章內容和敘述層次(或條理)時,就宜采用引讀的形式;當處理對話較多、富有情趣的文本時,就宜采用分角色讀的形式;當教學中需要渲染氣氛、營造氣勢時,就更宜采用齊讀的形式……當然,在教學的不同層面上,所采用的讀的形式也是各異的,如感知性地讀,宜采用以放聲自由讀為主;理解性地讀,就宜采用以輕讀或默讀為主;積累性地讀,既可采用個體讀,又可采用集體讀;而品味性地讀、想象性地讀、表達性地讀,就更宜采用個體讀……因此,教學中教師就要根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段,根據(jù)文本體裁、內容的不同,做到形式多樣、靈活、合理運用。
在小學語文教學過程中,情景設置作為一項常見的教學手段,在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景,烘托整個教學環(huán)境,讓學生對文章有一個更深層次的理解,例如在《草原》的教學過程中,要考慮到客觀情況,可能許多學生沒有見過真正的大草原,但是可以通過遞進式的教學手段,首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前,讓其產生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯,將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來,加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入,情感氛圍也要不斷深入,借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍,激發(fā)學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀,學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去,無形中加強了整個情感的渲染。
在朗讀教學中,教師的范讀十分重要。當然,教師的范讀 并不是讓學生簡單地進行機械模仿,而是給學生一個比較的對 象,使他們直觀地感受到課文的思想感情。 教師要把握好教材的特點,聲情并茂地范讀課文,喚起學 生的情感,迅速調動學習的興趣。教師在教學生朗讀課文時, 應從最基本的讀書方法教起,訓練學生正確流利地讀。開始時 先一句一句地讀,再連起來一段一段地讀,最后通讀全文。讀 不好的地方要反復讀,先小聲讀,再大聲讀。從一開始就要求 學生做到讀書姿勢正確、發(fā)音清晰響亮,不讀錯、不加字、不 減字、不唱讀。在初步感知課文后,就應該讓學生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品的內涵,讓學生在 學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏、注重聲調和音量外, 還要滿懷感情地讀 讀出文旬 中的情感。學生通過繪聲繪色的 朗讀,細JJ’一、體會作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰 , 最后心領神會。學生在讀中品味語意,在品讀中加以賞析 ,對 課文的理解得以升華。
總之 ,在教學中 以多種方式調 動學生朗讀 的積極性 ,把足夠的時間讓給學生朗讀 ,在朗讀中提高朗讀的技能技巧,提高閱讀 能力,發(fā)展思維,用快樂的心情參與朗讀,在朗讀中享受快樂。