趙云霞

（黑龍江省訥河市通南鎮(zhèn)中心小學 黑龍江訥河 161300）

讓個性在小學語文課堂教學中飛揚

趙云霞

（黑龍江省訥河市通南鎮(zhèn)中心小學 黑龍江訥河 161300）

伴隨著新課改在我國的不斷推進，近些年來我國在小學語文教學當中更加注重對學生個性的培養(yǎng)，也更加看重對學生的素質(zhì)教育。以前傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當前的教學要求，傳統(tǒng)的教學方式對學生個性的培養(yǎng)并不明確，只是硬性地要求學生掌握最基本的語文知識和字詞水平。所以我們要充分地將新課改的要求滲入到平時的小學語文課堂教學中，讓學生的個性在課堂教學中得到充分展現(xiàn)和發(fā)展。

小學語文教育 德育教育 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 樂趣教學

教師新的教學理念是發(fā)揮學生的主體作用、 發(fā)展學生個性的前提條件。 只有教師的理念真正轉(zhuǎn)變了，學生主體作用的發(fā)揮、個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。 我們的教育隨著歷史的步伐而前進，只有培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)新的人才，才能適應(yīng)當今社會的需求，因此，教學的改革迫在眉睫。 課堂是學校教學活動的主陣地，推行教學改革，把新的教育理念落實到具體的教學活動中，必須從改革課堂教學做起。[1]

一、教師要主動設(shè)置情境教學，讓學生感受語文的美

“興趣是最好的老師?！痹谛W語文教學實踐中，教師要充分結(jié)合課文實踐，設(shè)置情感教學，讓學生心里對語文有深切的認同感，能夠欣賞語文的美麗與豐富，學生有了興趣，有了認識美、追求美的心靈趨向，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，創(chuàng)新地學習，將學習課文蘊含的豐富思想，充分結(jié)合自己的生活，深刻領(lǐng)悟，形成自己的個性。本人在語文課堂教學中，力求做到讓學生懂得我們中華文化的美，讓學生不知不覺中精神受到洗禮，對語文課自發(fā)形成濃厚的興趣，使語文學習是一種精神享受，從而提高學生的語文素養(yǎng)、人生素養(yǎng)。如，在教學長春教育出版社五年級上冊《秋天的懷念》一課時，我先在課前精心地制作了關(guān)于秋天的美麗、凄涼、詩意、溫暖、凌亂、精致的圖片，如，香山的紅葉、沉甸甸的稻田、羊群、背著小孩的母親、放?；丶业男『?、秋水的精美等，在導入新課時，我采用了作者生平故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位坐在輪椅上的可親可敬的朋友，然后出示他的圖片、他母親的圖片，特別是在地壇照的秋天的圖片，把它們貼在黑板上，學生會很容易被老師所描述的秋的意境感染，用心去感受一段秋天的讓人心碎的母愛。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。[2]

二、教師要注重課堂教育的方法，培養(yǎng)學生自主個性

“教學活動是師生的雙邊活動?！庇浀糜幸粋€著名教育學家、心理學家曾這樣說過：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”所以，小學語文教師在教育實踐中，要結(jié)合課文實際，巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，同時，給予學生更多的時間和空間，讓學生要通過自己的活動，獲取知識，培養(yǎng)感情。經(jīng)過本人多年的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)，課堂舞臺上的主角不再是教師，而是學生，課堂性靈的形成，不在于老師，而在于學生。沒有學生積極參與語文課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率，也不可能讓學生在語文學習中，有效培養(yǎng)自己的個性。如，在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課時，教師可以讓學生自己感受課文的中心思想，自己揭示課題是關(guān)于一個孩子對于母愛的后悔與懷念，教師可以先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，用心領(lǐng)會，并讓學生把找到的問題答案在課文中用鉛筆勾畫出來，感受深刻的地方用感嘆號標注，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。在課堂教學中，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。[3]

三、教師要注重激發(fā)學生思維，讓學生在互動中學習

在小學語文教學實踐中，教師要構(gòu)建語義的理解、體會，著重從各個方面提煉課文的多個主題，課堂上引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。與此同時，教師要因勢利導，讓學生對在語文大背景下，對自己提出的問題進行充分的思考，學生根據(jù)自己的切身體驗和日常積累的經(jīng)驗，大膽發(fā)表不同的見解。同時，對大家有分歧的問題進行相互辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得情感的豐富、母愛的偉大、無窮的智慧。這樣的課，課堂氣氛非?；钴S，教學討論中，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，讓學生的思維在討論中碰撞出智慧的火花。如，在教學《秋天的懷念》一文時，我問學生：“你們愛你們的媽媽嗎？”大部分學生都回答：“愛?！比缓笪覀儠屗麄冎v講關(guān)于他們?nèi)粘Ｉ钪?，母愛對他們的愛的故事，并列舉歷史上關(guān)于孝順的故事，感染他們的心靈。最后，我在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上作總結(jié)，使他們對這篇課文中秋天寓意有了深刻、感人的理解。這樣，我們的語文課堂就會成為培養(yǎng)思想與個性的殿堂，成為學生樂于學習的場所，讓他們的個性在課堂上飛揚。[4]

結(jié)語

要讓語文課堂充滿活力，就一定要把課堂變成學生樂于學習的場所， 凸顯學生的主體地位， 課堂的主角不是教師，而是學生，要把學習的權(quán)利還給學生，讓他們自由發(fā)展。個性化教學不只是讓學生提高語文水平，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的重要手段。在個性化教學的過程中，教師一定要集中發(fā)揮出自己的引導作用，尊重學生自己的觀點，讓他們用自己的身體去感受自然和社會，讓學生真正地體會到學習的快樂，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生們愛上語文。[5]

[1]潘元方.讓個性在小學語文課堂教學中飛揚[J].考試周刊,2012(82).

[2]呂莉.讓學生個性飛揚——淺談小學語文課堂教學[J].小學生(教學實踐),2014(11).

[3]陳夙萍.讓語文課堂“情”韻飛揚——小學語文教學中的情感教育分析[J].生活教育,2016(2).

[4]龍栩萍.讓“個性”在語文課堂上飛揚——淺談?wù)Z文課堂教學改革[J].教師博覽(科研版),2011(10).

[5]李繼紅.小學語文教學需要個性飛揚[J].劍南文學(經(jīng)典教苑),2011(9).