淺析高中生物學(xué)知識的識記方法

王 睿

（吉林省農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺析高中生物學(xué)知識的識記方法

王 睿

（吉林省農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

為適應(yīng)我國的教育制度，我國的教師不得不在每一科教學(xué)中制定出一套屬于學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在應(yīng)試教育中掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，然而我國學(xué)生只在初中時(shí)期接觸生物這一學(xué)科，并未有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的研究與學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)知識并不是很牢固，高中教師就不得不針對這一問題不斷改變調(diào)整自己的教學(xué)模式，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生物 識記

高中生物是一門富含大量知識與內(nèi)容的學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)容較多，這對學(xué)生來講具有一定的難度。良好的高中生物知識記憶方式能夠幫助學(xué)生靈活記憶高中生物學(xué)知識，提升高中生物教學(xué)的總體質(zhì)量。文章將結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際情況，分析高中生物學(xué)知識的記憶方法，并提出一些相關(guān)觀點(diǎn)和建議，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、簡化記憶法

高中學(xué)生生物學(xué)知識的記憶通常依靠記錄筆記以及背誦等方式進(jìn)行，高中生物學(xué)知識主要是在初中生物知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的深入講解與概括，注重生活實(shí)際與生物之間的密切聯(lián)系。在學(xué)生生物學(xué)知識的記憶過程中，如果僅僅憑借“死記硬背”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)情況實(shí)則較差，無法真正體會(huì)生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。

簡化記憶法主要是將生物學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)簡化，使學(xué)生能夠在頭腦中形成一定的客觀印象，通過簡化符號的方式加深學(xué)生生物學(xué)知識掌握能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，可以將生物學(xué)知識與生物元素相互融合、分解。

例如在指導(dǎo)學(xué)生記憶“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這一項(xiàng)內(nèi)容中，可以將“DNA的分子結(jié)構(gòu)”簡單劃分為“五、四、三、二、一”五種基本元素，四種基本單位，每種單位中富含三種基本物質(zhì)，同時(shí)較多基本單位連接構(gòu)成兩條脫氧核酸鏈，組成一種比較完整且股則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

二、口訣記憶法

科學(xué)的記憶方式是學(xué)生生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生生物學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的記憶方式，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。合適的生物學(xué)知識記憶方式，能夠幫助學(xué)生將零散的知識變得更為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生形成一個(gè)較為完整的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更為簡單，提升學(xué)生的生物學(xué)知識記憶效率。

生物學(xué)知識的記憶可以采用口訣記憶法進(jìn)行科學(xué)記憶，比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識編成“順口溜”?！绊樋诹铩钡男纬缮鷦?dòng)、有趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，且容易記憶。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“判斷遺產(chǎn)病的顯性或隱性關(guān)系”這一項(xiàng)內(nèi)容中，可以采用“無中生有為隱性，有中生無為顯性”等“順口溜”進(jìn)行靈活記憶。

再如指導(dǎo)學(xué)生記憶生物學(xué)微量元素“Fe”、“Mn”、“B”、“Zn”、“Mo”、“Cu”可以采用諧音進(jìn)行記憶，即為“鐵錳碰新木桶”等方式進(jìn)行記憶。針對于八種人體必需的氨基酸——“異亮氨酸、甲硫氨酸、賴氨酸、纈氨酸、亮氨酸、色氨酸，苯丙氨酸，蘇氨酸”，可以采用“一家來寫兩三本書”這句口訣來記憶。在這句口訣當(dāng)中，“一”表達(dá)著“異亮氨酸”，“家”表示“甲硫氨酸”，“來”代表著“賴氨酸”，“寫”表現(xiàn)的是“纈氨酸”，“兩”則代表著“亮氨酸”，“三”表現(xiàn)的是“色氨酸”，“本”代表著“苯丙氨酸”，最后的“書”則表達(dá)的是“蘇氨酸”。通過音譯的方式進(jìn)行記憶，記憶效果更為理想，對高中學(xué)生生物知識的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。

三、聯(lián)系實(shí)際記憶法

生物學(xué)知識與我們的實(shí)際生活密切相連，學(xué)生生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是為了更好的生活。在高中生物學(xué)知識教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以采用聯(lián)系實(shí)際記憶的方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活記憶生物學(xué)知識，選擇符合學(xué)生記憶規(guī)律的生物學(xué)知識記憶方法，通過生活實(shí)物的聯(lián)想等方式，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)知識記憶質(zhì)量，同時(shí)也有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的問題分析能力和問題解決問題。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成“生物體生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是糖類”這一項(xiàng)內(nèi)容之后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提問學(xué)生“一個(gè)人的早餐是一杯牛奶和一個(gè)雞蛋，這種飲食安排符合生物學(xué)研究內(nèi)容嗎？”等問題，組織學(xué)生將所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系，更加注重合理膳食和營養(yǎng)健康。

再如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有氧呼吸”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以提問學(xué)生“農(nóng)民在農(nóng)活開展之前，都會(huì)首先進(jìn)行松土工作，這種方式有什么價(jià)值嗎？”等問題，學(xué)生之間相互討論，構(gòu)建互動(dòng)型的高中生物課堂教學(xué)模式，同時(shí)也有助于學(xué)生生物學(xué)知識的深入記憶。

四、英漢對照記憶法

科學(xué)的知識記憶方法對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)十分有利，不僅能夠有效提升高中學(xué)生的生物學(xué)知識掌握能力，同時(shí)對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也十分有益。很多抽象的生物學(xué)字符實(shí)際上來源于英文，教師可以將英文學(xué)科與生物學(xué)科相互聯(lián)系，組織學(xué)生通過英漢對照記憶的方式，靈活記住生物學(xué)知識。

比如“H”全稱可以為“Hear”，can’t hear，即為聽不懂，H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語癥”；“S”全稱可以為“Speak”，can’t speak，即為不能講，S區(qū)受損表現(xiàn)為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”；“ADP”中的“D”為“double”，雙倍，“ADP”即可以為“二磷酸腺苷”。將英文和中文相互結(jié)合，更加靈活、科學(xué)的記憶生物學(xué)知識。

結(jié)語

高中生物學(xué)知識指導(dǎo)過程中，教師可以采用簡化記憶法、口訣記憶法、聯(lián)系實(shí)際記憶法以及英漢對照記憶法等方式，指導(dǎo)高中學(xué)生靈活學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，靈活記憶生物學(xué)知識，為學(xué)生生物學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)與進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)與背誦壓力。