趙箭峰

（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

初中科學(xué)教育課堂中圖文教學(xué)方法的應(yīng)用

趙箭峰

（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

初中科學(xué)教育在學(xué)科內(nèi)容上雖然較為簡單，但是在進(jìn)行學(xué)科的教育時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生課程能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)浙教版初中科學(xué)教育課程進(jìn)行研究，對(duì)于圖文教學(xué)方法在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為初中課堂的科學(xué)教育提供方法借鑒。

初中課堂；科學(xué)教育；圖文教學(xué)

新課改重在改變當(dāng)今學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從書山題海中解放出來，淘汰傳統(tǒng)教育中落后單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。新課改更加看重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過圖文教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。由于國家對(duì)于科學(xué)探究的高度重視，使得科學(xué)教育也列入了當(dāng)前中學(xué)教育的課程目標(biāo)以及具體內(nèi)容之中，并且成為必須要開展的教育教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)今的初中科學(xué)教育，依托于圖文教學(xué)的方式，使得學(xué)生雖然在課堂內(nèi)部，但是對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥廉?dāng)今前沿的科學(xué)研究都可以展開討論和想象，借助科學(xué)本身的魅力，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇和求知的欲望，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前國內(nèi)初中科學(xué)教育現(xiàn)狀

1.初中學(xué)校與教師在科學(xué)教育的教學(xué)方法現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校與教師對(duì)于科學(xué)教育并未有足夠的重視，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)教育更多的是課本知識(shí)的傳授，使得學(xué)生更習(xí)慣于聽從教師直接給出的現(xiàn)成結(jié)論以及答案，而對(duì)于結(jié)論的依據(jù)以及答案的來源缺乏應(yīng)有的思考，一方面不利于對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)，另一方面也會(huì)導(dǎo)致課程的枯燥無味，學(xué)生并不能全身心地投入科學(xué)教育的課堂學(xué)習(xí)中。在習(xí)題上，教師通過對(duì)學(xué)生布置大量的課堂以及課后習(xí)題的方式，過度強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)與測試，而這些練習(xí)和測試通常是圍繞一個(gè)方面進(jìn)行的，并且其答案只用一個(gè)確定標(biāo)準(zhǔn)，其思維模式也只有一種類型，因而這種思維上的封閉教學(xué)方式，其結(jié)果也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師所給出的一切結(jié)論和說法從不質(zhì)疑，喪失了對(duì)于學(xué)生懷疑精神的培養(yǎng)，從根本上限制了學(xué)生的思維模式。

2.初中生關(guān)于科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)生方面，由于科學(xué)教育這門課程本身具有一定的實(shí)踐性，并且科學(xué)現(xiàn)象也普遍存在于日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，然而由于教師在課堂上過度專注于對(duì)課本內(nèi)容的傳授，對(duì)于身邊的科學(xué)現(xiàn)象并未引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，因此，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)并未有切實(shí)的體會(huì)。同時(shí)，由于每個(gè)人的天性不同，難免會(huì)有部分學(xué)生由于其自卑心理，加之對(duì)于教師和同學(xué)的緊張心理，生怕自己無法提出正確的問題或者是對(duì)于問題的回答同教師給出的所謂的“正確答案”不一致，而引起教師對(duì)自己的輕視，害怕同學(xué)取笑自己，因而對(duì)于一些科學(xué)疑問不敢提出，對(duì)于教師的課堂提問也不敢盡心回答。同時(shí)，也存在部分學(xué)生本身的學(xué)科基礎(chǔ)較差，思維能力相較其他學(xué)生而言較弱，因此無法提出有新意和深度的問題。多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于書面的知識(shí)很難形成有效的知識(shí)體系，對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象也缺乏較為直觀的感受，因而缺乏學(xué)習(xí)和思考的熱情，對(duì)于問題只是抱著一種老師會(huì)給出正確答案的態(tài)度，失去了對(duì)科學(xué)的質(zhì)疑與思考。

二、科學(xué)教育中圖文教學(xué)的意義

1.圖文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性

通過圖文教學(xué)的圖片，可以使學(xué)生在對(duì)周圍的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇的同時(shí)，抱有強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)其本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考并得出自己結(jié)論的一種實(shí)踐體驗(yàn)，在這期間應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過圖文教育加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的感知能力和理解能力，當(dāng)學(xué)生在遇到科學(xué)問題的時(shí)候能夠通過回想圖片帶來的印象，完成對(duì)于科學(xué)概念的理解以及科學(xué)問題的解答。通過將圖文教育設(shè)計(jì)為能夠讓學(xué)生對(duì)于圖片中的現(xiàn)象提出相應(yīng)的科學(xué)問題，對(duì)于這些科學(xué)問題能夠借助圖片所提供的信息并結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)加以解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂效率的有效提高。

2.圖文教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力以及發(fā)散性思維

教師和學(xué)校為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)并未起到正確的指導(dǎo)和幫助作用，限制了學(xué)生的思維能力。由于初中生的生活經(jīng)歷較少，使得其本身對(duì)于新事物的認(rèn)知能力有限，而圖文結(jié)合的教學(xué)方式則能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知能力，通過各種各樣的科學(xué)圖片，使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)中的科學(xué)原理與實(shí)際生活中的科學(xué)現(xiàn)象緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，由于初中生本身的想象力比較豐富，能夠?qū)D片中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，因此相較于單純的語言文字而言，圖片往往更能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于受課堂環(huán)境以及圖片信息的影響，學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象也基本與科學(xué)教學(xué)相關(guān)，隨著學(xué)生對(duì)于圖片的理解逐步加深，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也將得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.圖文教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生的交流能力

初中的科學(xué)教育課程本身具有一定的實(shí)踐性，然而受教學(xué)場地和教學(xué)時(shí)間的限制，無法做到有效的科學(xué)實(shí)踐，而通過圖片教學(xué)的互動(dòng)性則可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與共享。圖片教學(xué)本身來源于生活，因而使得教學(xué)更加貼近真實(shí)的生活環(huán)境，對(duì)于生活周邊的現(xiàn)象做到充分利用，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，教師可以讓學(xué)生自主討論，對(duì)于圖片中的現(xiàn)象以及所涉及的科學(xué)原理進(jìn)行思考、交流和討論。由于學(xué)生本身存在個(gè)性化差異，因而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)待同一圖片時(shí)往往會(huì)有不同的看法，而通過課堂交流則可以讓學(xué)生提出對(duì)圖片的不同看法并獲得同學(xué)和教師的認(rèn)可與尊重，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生的想法被教師和同學(xué)認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生的自尊心得到了滿足，因而對(duì)于課堂知識(shí)也能夠做出正確的提問，對(duì)于書中不懂的地方也能主動(dòng)地向教師尋求幫助，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

三、初中科學(xué)教育中圖文教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用

圖片教學(xué)方式為學(xué)生提供了極具趣味性的學(xué)習(xí)資料，通過圖文并茂的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察以及思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖片中所提供的信息，使學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)教育的探究活動(dòng)中，通過將課堂中所學(xué)的科學(xué)知識(shí)原理同圖片文字相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。初中科學(xué)教育的圖文教學(xué)需要做到將課本知識(shí)與課外圖片相結(jié)合，教師在進(jìn)行授課時(shí)必須要在課本的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生課外知識(shí)的拓展，使學(xué)生能夠借助圖片得到思維上的啟發(fā)。在這里以浙教版課程為例，闡述圖文教學(xué)在初中科學(xué)教育中的實(shí)際運(yùn)用。

1.通過圖片教學(xué)豐富課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

在日常的教學(xué)任務(wù)安排中，通過圖文教育，教會(huì)學(xué)生將課堂知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，通過課堂教育方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)興趣。以浙教版的七年級(jí)下冊第四章中的地球與宇宙這一章節(jié)為例，借助多媒體技術(shù)，搜集整理書中關(guān)于地球、太陽、月球以及太陽系等概念的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)于這些概念只是停留在知道的層面，對(duì)于其中所包含的一些知識(shí)卻未能有一定的理解，而通過圖片教學(xué)，展示太陽的圖片，可以使學(xué)生對(duì)于太陽的形狀、質(zhì)量、體積以及溫度等等有一定的了解，使學(xué)生明白太陽是一顆恒星。而關(guān)于月食和日食等自然現(xiàn)象，由于其出現(xiàn)需要有一定的客觀條件，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)觀察和體驗(yàn)，這時(shí)可以借助相關(guān)的圖片，使學(xué)生明白什么是月食，什么是日食，并且可以通過日食月食的模擬圖片，幫助學(xué)生理解其發(fā)生的原理，從而使學(xué)生將之前所學(xué)的地球自轉(zhuǎn)，地球的繞日運(yùn)動(dòng)以及月球圍繞地球的運(yùn)動(dòng)有更加深刻的理解。借助這種新穎的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)教育課程的興趣，學(xué)生在生活中對(duì)于日升月落的現(xiàn)象也有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生活中的其他科學(xué)現(xiàn)象也能夠用科學(xué)的眼光和角度思考和理解。通過這種日積月累的圖片教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶也將達(dá)到一個(gè)全新的高度，從而有效地提升課堂教學(xué)的效率。

2.以圖文教學(xué)的方式提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)效率

初中科學(xué)教育的課程不僅涉及宏觀領(lǐng)域，對(duì)于微觀物質(zhì)的概念也有一定的涉及，而初中生對(duì)于微觀事物缺乏應(yīng)有的想象能力和思考能力，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和效率，通過圖片則能使學(xué)生更好地理解微觀原理，提高學(xué)生在微觀領(lǐng)域的思維能力，從而提升課堂效率。例如，在浙教版科學(xué)教育八年級(jí)下冊的第二章中，關(guān)于微粒的模型與符號(hào)的教學(xué)，如果單從文字角度難以使學(xué)生對(duì)于微觀粒子有全面正確的理解，而如果通過圖文教學(xué)的方式，則可以將微觀中的分子、原子簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過圖片的介紹，對(duì)其有直觀的了解和深刻的印象，在今后涉及相關(guān)學(xué)習(xí)或者其他元素特性時(shí)，能夠做到前后知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。而且利用圖文教學(xué)方式時(shí)，可以通過圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并形成自己的思維方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的思維引導(dǎo)，通過對(duì)微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其原理進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生能夠在思維模式上有所突破，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有極為深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)，圖文并茂的教學(xué)方式可以使學(xué)生加深理解和記憶，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，更需要借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。通過將圖文教學(xué)應(yīng)用于初中的科學(xué)教育實(shí)踐中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

［1］陳君.如何在初中科學(xué)教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與發(fā)散思維［J］．讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（1）：162.

［2］趙忠信.初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)踐研究［J］．成功：教育，2012（18）：208-211.

［3］郭俊.初中教學(xué)中學(xué)生科學(xué)課程能力的培養(yǎng)［J］．中國校外教育：上旬刊，2012（4）：44.

·編輯楊國蓉