扎西次仁

（西藏日喀則市仲巴縣中學(xué) 西藏日喀則 857000）

合理構(gòu)建教學(xué)模式，提高初中生物教學(xué)效率

扎西次仁

（西藏日喀則市仲巴縣中學(xué) 西藏日喀則 857000）

新課程理念下的課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。毋庸置疑，教師的“引導(dǎo)”起著關(guān)鍵性作用。這里的“引導(dǎo)”，很大程度上依靠設(shè)疑提問技巧來實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的提問應(yīng)具有層次性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性、連貫性。

新課程 初中生物 教學(xué)效率

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有運(yùn)用得當(dāng)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課程，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。那么，如何合理構(gòu)建教學(xué)模式，提高初中生物教學(xué)效率？

一、以興趣為引導(dǎo)構(gòu)建情景，促進(jìn)學(xué)生生物理解能力的提升

興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)最持久的動(dòng)力。在初中生物情景教學(xué)中將興趣作為教育引導(dǎo)目標(biāo)，通過各類教學(xué)手段與資源，諸如生物模型、多媒體技術(shù)、生物樣本標(biāo)本等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，將能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感受與認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣與熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)。以生物結(jié)構(gòu)的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中必須具備與掌握的關(guān)鍵技能，而對(duì)能力的培養(yǎng)與提高可以在情景教學(xué)中使用各類現(xiàn)代多媒體手段，運(yùn)用其視頻、影像技術(shù)在感官上的強(qiáng)烈刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力并易于理解的學(xué)習(xí)觀察情景，使學(xué)生在多媒體影像情景的觀摩、探索中，完成對(duì)知識(shí)概念的充分吸收和理解。例如，在教學(xué)水綿結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師可使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示水綿的具體結(jié)構(gòu)及其形狀等特征，以激發(fā)學(xué)生對(duì)其的興趣。接著，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻影像中水綿的具體結(jié)構(gòu)做細(xì)致觀察，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)水綿結(jié)構(gòu)知識(shí)的充分理解和掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力。以生物模型的展示，提升學(xué)生的理解水平。初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)除了觀察能力，其思維理解水平也是教育的一大重點(diǎn)內(nèi)容，這方面的情景教學(xué)教師可采用生物模型的展示，為學(xué)生構(gòu)建直觀、形象的知識(shí)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生對(duì)生物模型產(chǎn)生興趣與好奇，進(jìn)而在他們積極求知過程中帶動(dòng)理解能力的提高。例如，在教學(xué)人體腹腔構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，教師可直接在生物課堂上展示人體構(gòu)造模型，這樣不但能有效吸引學(xué)生的注意與興趣，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們主動(dòng)投入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過學(xué)生自主思考促進(jìn)理解水平的提升，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腹腔結(jié)構(gòu)，即可將其進(jìn)行分解，并將內(nèi)部構(gòu)造展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能更加深入地認(rèn)知腹腔結(jié)構(gòu)，提升理解能力。

二、創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍

初中階段的學(xué)生正處于青春期，有自身獨(dú)特的性格特點(diǎn)，活潑開朗，對(duì)事物容易產(chǎn)生好奇心，喜歡探索，但持久力不足，遇到很小的難題就會(huì)很快放棄，自我約束能力差。因此，在進(jìn)行初中生物的課堂教學(xué)時(shí)，就要以學(xué)生特點(diǎn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解時(shí)，一定要避免一字不漏的讀課本，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和抵觸心理，要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)手段對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行再加工，利用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡時(shí)，通過一些懸念的設(shè)置，讓學(xué)生深入思考并自由討論，順著學(xué)生的思維，自然的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡；在問題的回答上，可以采用搶答的方式，并給回答正確的同學(xué)一定的小獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的一些小措施，充分調(diào)動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的開放性課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得生物知識(shí)的主陣地，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、拉近師生關(guān)系的良好平臺(tái)。教師在課堂教學(xué)過程中要營(yíng)造出一種寬松民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中敞開心扉，大膽發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高生物教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生交流互動(dòng)、共同發(fā)展提高的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，它們的統(tǒng)一指的是知識(shí)、信息和思想的相互碰撞和促進(jìn)。對(duì)于教師的教學(xué)工作而言，師生之間、生生之間的互動(dòng)是一種積極參與和互相建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，互動(dòng)意味著開放性的學(xué)習(xí)氛圍、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的激發(fā)以及主體性的體現(xiàn)。新課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的要求：課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)封閉的模式，不能再拘泥于某一種固定不變的教學(xué)方式，教師要在教學(xué)過程中及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，甚至是超越教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生了解周圍的生物世界，探索關(guān)于生命的奧秘……這些知識(shí)僅僅依靠教師的在課堂上的講解是不可能辦到的，教師需要做到在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都能帶著自己原有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立的思考、積極的參與討論交流，并且最終掌握生物學(xué)科知識(shí)。只有構(gòu)建一個(gè)良好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物世界的科學(xué)和奧秘。

四、合理構(gòu)建生活化教學(xué)模式

當(dāng)前，很多初中教師依然用講解習(xí)題及灌輸理論的形式組織教學(xué)活動(dòng)，而這種乏味、被動(dòng)的教學(xué)模式不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極構(gòu)建生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走到生活中去，使得他們可通過觀察與探究的形式認(rèn)識(shí)、感受生物知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè)《植物的生殖》中與“植物的嫁接”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可將學(xué)生帶動(dòng)周邊的植物園了解樹木嫁接的過程，使得他們都對(duì)植物嫁接的基本原理有更清晰的了解，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。另一方面，教師還應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)做一些生物實(shí)驗(yàn)，將教材中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物中的《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)模式，以最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師在正式上課之前的三四天，可為學(xué)生布置一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生透過各種途徑搜集大豆發(fā)芽所需要的溫度、水分、光照等條件，并在家中親自動(dòng)手“生豆芽”，每天早中晚三次觀察黃豆的變化情況，并做詳細(xì)記錄，以備上課時(shí)師生探討、交流所用。教學(xué)實(shí)踐表明，在生活化教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果也顯著優(yōu)化。