江蘇省濱?？h五汛實驗小學(xué)陳露露

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省濱?？h五汛實驗小學(xué)陳露露

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生將學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中。數(shù)學(xué)知識比較抽象，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，進而產(chǎn)生抵觸情緒。因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并理論聯(lián)系實踐，發(fā)揮數(shù)學(xué)作用。

生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略

小學(xué)生抽象思維和邏輯思維沒有形成系統(tǒng)，主要依靠感性思維學(xué)習(xí)，因此生活情境教學(xué)是教師授課中常用并且有效的方式之一。采用生活情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、讓情境源于生活，激活學(xué)生生活經(jīng)驗

課標(biāo)一直強調(diào)理論聯(lián)系實際的重要性，并且相關(guān)研究也證明了將生活情景融入課堂教學(xué)中將會取得意想不到的效果：學(xué)生對數(shù)學(xué)特別感興趣，并且理解和接受新知識的能力比較強。因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地使用生活情境教學(xué)法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)《用人民幣解決實際問題》這一課時，在了解人民幣的相關(guān)知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：老師：同學(xué)們，今天你們要幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，家里沒有蘋果了，你們?nèi)コ袔蛬寢屬I蘋果好不好！學(xué)生異口同聲說：好。老師：假如你到超市了，然后發(fā)現(xiàn)蘋果3元一斤，而你只帶了10元，那么可以買幾斤蘋果？還有剩余嗎？剩余多少錢？學(xué)生都舉起小手踴躍回答問題，還有的學(xué)生認為這太簡單了，有沒有難一點的，于是教師又創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：老師：媽媽出門了，收電費的叔叔來收電費了，下面是電費收取規(guī)則：用電不超過140度，按每度0.43元收費；如果超過140度，超過部分按每度0.57元收費。若你們家四月費的電費平均每度0.5元，問你們家四月份應(yīng)繳電費多少元？學(xué)生紛紛舉手回答問題。買東西、交電費、交水費等，這些雖然是生活中普遍的場景，但是對于小學(xué)生而言卻是一次特殊的嘗試，極具誘惑力。教師通過“買東西”“交電費”的生活情境，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗讓學(xué)生感受到數(shù)字的樂趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科特點是具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性。簡單來說，數(shù)字是對生活的提煉和升華，但這對于依靠感性思維學(xué)習(xí)，并且生活經(jīng)驗不足的學(xué)生而言，是一道難以逾越的鴻溝。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要在合適的契機創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘他們的潛能，幫助他們跨越這道鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)水平。

例如，學(xué)習(xí)“169+99、126-99”這樣計算題的簡便方法時，學(xué)生很難理解，原因在于：教師經(jīng)常將“169+99”轉(zhuǎn)化為“169+100-1”，同理將“126-99”轉(zhuǎn)化為“126-99+1”。學(xué)生對于“1”的由來非常困惑，這時教師就可以利用生活中常見的“付整找零”創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)生活情境將生活問題提煉、升華成為數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生在解決生活問題的同時，完成了知識和思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)變，進一步提升其數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)雖然來源于生活，但是生活中的問題畢竟是有限的，這就需要教師對生活中的數(shù)學(xué)知識進行提煉和升華，只要這樣才能抓住問題的根本，從而更好地解決問題。

三、讓情境回歸生活，提升知識轉(zhuǎn)化能力

數(shù)學(xué)具有很強的實用性，將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中才能真正實現(xiàn)其價值。通過運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題，感受到數(shù)學(xué)獨有的魅力，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如電動門伸縮門，它就是利用四邊形的不穩(wěn)定性的原理制作出來的，從一個地方到另外一個地方，盡量走直線，因為“兩點間直線的距離最短”。例如：學(xué)習(xí)《平均數(shù)》時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小朋友一起去郊外游玩，發(fā)現(xiàn)有一個池塘，池塘旁邊的告示牌上寫著“平均水深1.8米”，教師問學(xué)生，下去游泳會有危險嗎？學(xué)生運用平均數(shù)的知識進行討論，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用到現(xiàn)實生活中，從而得出如果學(xué)生下去游泳將會有危險，進一步加深對“平均數(shù)”的理解，發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值。除此之外，教師還為學(xué)生提供了其他有關(guān)平均數(shù)的例子，如“某地區(qū)年人均收入是4萬”“小學(xué)生每個月的生活費是人均300元等”“舉辦生日聚會，將蛋糕平均分成12份”。再例如：學(xué)習(xí)《折扣》相關(guān)知識后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：便民超市每個周末都對顧客打折優(yōu)惠，一盒定價18元的餅干，八五折出售還能賺進價的40%，這盒餅干的進價是多少元？解：實際售價為18×85%=15.3（元）；進價為：15.3/（1+40%）=153/14（元）≈10.93（元），答：這盒餅干進價為153/14（元）。（約為10.93元）只要你留心，你就會發(fā)現(xiàn)生活中這樣的例子很多，我們的生活充滿了數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只有運用自己學(xué)到的知識去解決生活中的難題，才能在數(shù)學(xué)中收獲快樂，體會到數(shù)學(xué)的魅力。

教師在授課的過程中要理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)生活情境有助于學(xué)生理論與實踐的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識，提高學(xué)生自主解決問題的能力，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

［1］趙明.淺析生活情境再小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2014.（08）：124-125

［2］孫萍萍.如何利用生活情經(jīng)開展小學(xué)數(shù)字教學(xué)［J］.職業(yè)教育.2011.（04）：44-45