吳限（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機中學(xué)校）

談初中語文跨學(xué)科教學(xué)

吳限（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機中學(xué)校）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求語文教師不斷地更新教學(xué)觀念。課程整合，跨學(xué)科教學(xué)是語文學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合的一個很好模式。

課程整合；教學(xué)模式；跨學(xué)科教學(xué)；能力培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于綜合性學(xué)習(xí)有這樣的闡述：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！睒?biāo)準(zhǔn)中還提出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。”這就要求語文教學(xué)再也不是單純的語文教學(xué)，要求教師要具備豐富而全面的知識和開放的視野，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，讓他們個性得到充分的發(fā)展，多年來的教學(xué)實踐讓我得到以下兩點深刻的體會。

一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生價值觀培養(yǎng)具有十分重要的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)中要落實三維教學(xué)目標(biāo)，即知識技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多數(shù)人只傾心于認(rèn)知技能的目標(biāo)制訂和實施，而把情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)看得可有可無。這些做法和認(rèn)識培養(yǎng)出的是高分低能、人格不完善的學(xué)生，是違背學(xué)生身心發(fā)展的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只局限于語文這么一個主體課程，沒有從整體性、全面性出發(fā)，對學(xué)生的價值觀培養(yǎng)存在很大的障礙?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)剛好消除了那個阻礙，其意義綜合起來主要有兩個：

（1）跨學(xué)科學(xué)習(xí)開闊了學(xué)生的視野，對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。中學(xué)生的生活圈子小，走的幾乎都是三點一線，對外部世界的理解甚少?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)能夠及時補償這一個缺口。教師好比一扇窗，通過教師的講授和引導(dǎo)，學(xué)生可以開闊視野，了解國家大事，明白做人道理，清楚別處的地理風(fēng)俗。久而久之，學(xué)生正確的價值觀開始形成。相反，如果教師一味地只是呆板枯燥地講解語文知識，那樣不僅會阻礙學(xué)生的發(fā)展，而且會影響學(xué)生價值觀的形成。

（2）跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生形成多元化的價值觀的條件。隨著多元化時代的到來，單一的、舊的那些理念開始受到?jīng)_擊，價值觀也一樣。事物總是具有兩面性，單純地判斷事物的正或負(fù)，本身就已經(jīng)是一個錯誤?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)，在一定程度上為學(xué)生形成多樣的價值觀做好了準(zhǔn)備。

二、在語文教學(xué)中實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的方法探索

在一個偶然的機會，我開始思索跨學(xué)科教學(xué)的問題。2006年3月～7月，我擔(dān)任七年級下冊的語文課教授工作，4月份的一天，學(xué)校交給我一個任務(wù)，讓我在全校的三個初中學(xué)年組范圍內(nèi)組織學(xué)生辦手抄報的活動，活動主題不限。接到這個任務(wù)后，我犯了難，因為我對辦手抄報感到特別困惑，文字方面的內(nèi)容我指導(dǎo)起來沒有問題，但辦手抄報更多的是版面設(shè)計、色彩、構(gòu)圖方面的東西。我深深感到僅憑我一人的力量，或者是僅憑借語文老師的力量是無法圓滿地完成這項任務(wù)的?？紤]再三，我決定與美術(shù)老師溝通，把學(xué)校對這次手抄報的要求重申一遍，并希望各位美術(shù)老師積極配合。美術(shù)組的老師欣然應(yīng)允，他們專門拿出一節(jié)課講解如何設(shè)計手抄報的標(biāo)題、版面及手抄報的要求、設(shè)計時的注意事項等內(nèi)容，然后語文老師又結(jié)合手抄報的文字內(nèi)容有的放矢地對學(xué)生進行引導(dǎo)。兩周后學(xué)生設(shè)計的手抄報交了上來，不論是從形式還是從內(nèi)容效果明顯好于往屆，語文組和美術(shù)組的老師也得到了學(xué)校的表揚，我的這次跨學(xué)科實踐活動獲得首次成功。有了這一次的成功，我也從這種跨學(xué)科教學(xué)中嘗到了甜頭。如果說辦手抄報的活動是“無心插柳柳成蔭”的話，接下來的教學(xué)實踐就是有意而為之了。講九年下的第六課《黃河頌》之前，先請音樂老師上一節(jié)《黃河大合唱》的音樂課，通過音樂讓學(xué)生感受，作者以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠(yuǎn)流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。這實際上也就是把《黃河頌》的背景進行了介紹，音樂鑒賞放到音樂課中去實施。有了音樂的感召，學(xué)生再學(xué)習(xí)文本，內(nèi)容的理解，情感的熏陶就水到渠成了。這兩節(jié)課上完以后，馬上進入到第二單元的口語交際與綜合性學(xué)習(xí)：《黃河，母親河》，這樣一石三鳥，使學(xué)生對黃河有了一個整體性的認(rèn)識，既有形象化的理解，又有理性的思考和情感的升華，教學(xué)內(nèi)容一氣呵成，效果斐然。

由我自己的教學(xué)探索可以看到：綜合滲透學(xué)科教學(xué)不僅是整合各學(xué)科的具體知識，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)到系統(tǒng)知識，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。同時，教師也在這一過程中體會到了合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、資源共享的好處。學(xué)科整合能夠真正提高教師和學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力，體現(xiàn)我們新課改的思路，讓我們的課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生也更加喜愛語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“天下大勢，分久必合，合久必分。”跨學(xué)科教學(xué)就是適應(yīng)這一發(fā)展趨勢而提出來的課程教學(xué)方式，必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法，對于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文能力和創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。

梁鷥鷥.初中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略研究［D］．新疆師范大學(xué)，2015．

·編輯薄躍華