江蘇淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)中心小學(xué)（223229）董玉培江蘇南京市浦口區(qū)瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校（210031）徐　銀

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一年級學(xué)生看圖能力的培養(yǎng)策略

江蘇淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)中心小學(xué)（223229）董玉培
江蘇南京市浦口區(qū)瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校（210031）徐銀

［摘要］在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要十分重視學(xué)生看圖能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生看圖、讀圖、解圖、分析等能力。教師應(yīng)通過改變呈圖方式、掌握看圖模式和規(guī)范說圖形式三個策略，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，進而發(fā)展學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，為學(xué)生中、高年級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］一年級數(shù)學(xué)看圖能力培養(yǎng)策略

所謂“看圖能力”，是指學(xué)生能夠通過看情境圖，提取解決問題所需的相關(guān)信息，并運用學(xué)到的知識及方法進行信息分析、處理和解決問題的能力。以蘇教版一年級數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，筆者談?wù)勔荒昙墝W(xué)生數(shù)學(xué)看圖能力的培養(yǎng)策略。

一、改變呈圖方式——激發(fā)學(xué)生看圖興趣

在課堂教學(xué)中，教師通常都是直接呈現(xiàn)情境圖的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試改變情境圖的呈現(xiàn)方式。

1．分步式呈現(xiàn)情境圖

一年級學(xué)生以形象思維為主，如果直接出示較復(fù)雜的情境圖，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這時教師有必要分步呈現(xiàn)情境圖，并適時引導(dǎo)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如教學(xué)一年級“森林運動會”時，課本的情境圖中呈現(xiàn)了“猴子、松樹、灰熊、兔子”四種動物，問題是比較各種動物數(shù)量的大小。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，就引導(dǎo)學(xué)生收集信息，為最終比較各種動物數(shù)量的大小提供思維表象。

2．動態(tài)式呈現(xiàn)情境圖

在課堂教學(xué)中，教師可以通過適當?shù)募庸?，使原本靜態(tài)的情境圖變成動態(tài)過程的演示，在緊緊把握學(xué)生思維的前提下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。

如教學(xué)一年級第74頁“例14”時，教師可以把情境圖制成動畫效果，先出示“車上原有7人”，再出示“到車站先下車2人”，然后出示“再上車3人”，最后出示“車上現(xiàn)在有幾人？”利用多媒體技術(shù)使靜止的畫面變成動畫效果，學(xué)生更能深入理解知識的形成過程，更容易掌握數(shù)量關(guān)系的變化過程，有利于學(xué)生尋找出正確的解題思路。

3．故事式呈現(xiàn)情境圖

故事是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹情境圖，可以貼近學(xué)生的情趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握新知識。

如教學(xué)一年級“0的認識”時，教師可以根據(jù)故事發(fā)展依次提出以下問題。

師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給小猴一件禮物，你們猜這件禮物是什么？

師：（展示盤里有2個桃）盤里有幾個桃，可以用什么數(shù)字表示？

師：（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子，又可以用什么數(shù)字表示？

師：（繼續(xù)演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里有幾個桃子，還可以用什么數(shù)字表示？

教師用小猴過生日的故事串起了三幅圖，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動的故事情境中，在從數(shù)字2到1再到0的演變過程中，深刻地理解了0的含義。

二、掌握看圖模式——指導(dǎo)學(xué)生看圖方法

剛?cè)胍荒昙壍膶W(xué)生，雖然已會看圖，但觀察的隨意性較大、目的性不強，往往只注意圖中比較明顯或自己感興趣的部分，忽視圖中的其他內(nèi)容。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有序、有步驟、有目的的看圖習(xí)慣。

1．按順序看圖

面對一幅幅有著豐富信息的情境圖，教師不能讓學(xué)生盲目地看，而是要指導(dǎo)學(xué)生按順序看圖。

如教學(xué)一年級上冊第2、3頁“數(shù)一數(shù)”時，對于課本的情境圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照從少到多的順序來數(shù)一數(shù)：1個滑梯、2個秋千、3個木馬、4個飛機座位、5只蝴蝶、6只鳥、7朵花、8棵樹、9只氣球、10個小朋友。

2．按內(nèi)容看圖

（1）純圖情境

在情境圖中，有時只有單純的圖片，沒有文字描述，目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)一年級下冊第2頁“想想做做”的“第2題”時，從情境圖中看到一共有15個小正方體，其中左邊有9個小正方體，問右邊有幾個小正方體？看過圖后，學(xué)生很自然地想到15－9＝6，即右邊有6個小正方體。

（2）圖文情境

隨著一年級學(xué)生詞匯量的增加，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)增多了，這就更需要學(xué)生掌握好看圖的方法。

如教學(xué)一年級第99頁“第7題”時，圖上描述的是“原來停了9輛汽車，又開來了4輛”的情境。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先看圖，看懂了圖中的信息后再讀文字，最后把圖文結(jié)合起來。通過認真看圖，說出圖意，理清圖文之間的聯(lián)系，學(xué)生解決問題就能有理有據(jù)。也有些情境圖蘊含的信息量較大，需要學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上進行綜合分析，全面理解圖意。

三、規(guī)范說圖形式——發(fā)展學(xué)生看圖思維

其實有的學(xué)生能很好地理解情境圖，但說出來卻詞不達意，無法把自己的想法表達清楚。為此，在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的說圖習(xí)慣。

1．說一句完整話訓(xùn)練學(xué)生語言表達的準確性

一年級學(xué)生知識面窄，語言貧乏，往往難以準確地用數(shù)學(xué)語言完整表達自己的想法。在教學(xué)時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從說一句完整準確的數(shù)學(xué)語言開始，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如教學(xué)一年級第2、3頁“數(shù)一數(shù)”時，對于課本的情境圖，教師可以教學(xué)生這樣表達：“我數(shù)過后知道圖中有1個滑梯、2個秋千、3個木馬、4個飛機座位、5只蝴蝶、6只鳥、7朵花、8棵樹、9只氣球、10個小朋友?！?/p>

2．說幾句連貫話訓(xùn)練學(xué)生語言表達的條理性

當學(xué)生學(xué)會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式之后，教師就要進一步訓(xùn)練學(xué)生說幾句連貫話。在實際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖意學(xué)會講幾句連貫完整的話。

如教學(xué)一年級第44頁“例1”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看情境圖敘述?！霸瓉碛?個小朋友在澆花”為第一句話，“又來了2個小朋友”為第二句話，“現(xiàn)在一共有5個小朋友在澆花”為第三句話。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能有條理地敘述圖意，再依據(jù)圖意列式自然不是困難。

教師一定要充分利用情境圖，深入領(lǐng)會情境圖的內(nèi)涵，對情境圖進行靈活地、創(chuàng)造性地使用，充分發(fā)揮情境圖的最大價值。教師要通過情境圖培養(yǎng)一年級學(xué)生的看圖能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、搜集和處理信息的能力、分析和理解能力等數(shù)學(xué)重要素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］盧守梅．小議在數(shù)學(xué)課堂中強化“說”的思維訓(xùn)練［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2011（1）．

［2］中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［3］斯苗兒．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視［M］．北京：人民教育出版社，2003．

（責(zé)編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-071