●　鄧湘宇

淺談學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練方法

●鄧湘宇

結(jié)合學(xué)前視障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，在多年的生活技能教學(xué)實(shí)踐探索中，總結(jié)出有效進(jìn)行生活技能訓(xùn)練的幾種方法：在自然場景開展教學(xué)，按步驟逐步訓(xùn)練，設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)，利用兒歌滲透教學(xué)，保持教學(xué)一致性，同向開展教學(xué)。

視障兒童；學(xué)前教育；生活技能訓(xùn)練

生活技能是視障兒童獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的最基本技能，也是他們進(jìn)行日常學(xué)習(xí)生活、發(fā)展其他技能的基礎(chǔ)，對(duì)視障兒童一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。視障兒童生活技能的獲得，需要長期的生活實(shí)踐鍛煉，需要教師和家長持續(xù)、有效地引導(dǎo)、訓(xùn)練。學(xué)前階段是視障兒童發(fā)展生活技能的關(guān)鍵期。為此，筆者緊緊抓住這一關(guān)鍵期，探索總結(jié)了一些行之有效的視障兒童生活技能訓(xùn)練方法。

一、在自然場景開展教學(xué)

在自然、真實(shí)的生活場景或場合中進(jìn)行生活技能訓(xùn)練，是最常用的一種訓(xùn)練方法。利用自然場景教學(xué)法，筆者把學(xué)前視障兒童生活技能訓(xùn)練分為固定訓(xùn)練活動(dòng)和需要訓(xùn)練活動(dòng)兩類。

固定訓(xùn)練活動(dòng)，是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)和場景中進(jìn)行生活技能訓(xùn)練的活動(dòng)，包括點(diǎn)心活動(dòng)和生活自理活動(dòng)。點(diǎn)心活動(dòng)，安排在每天上午大課間。孩子們?cè)诔愿黝愂澄铮ㄋ?、?jiān)果、餅干、牛奶等）的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)進(jìn)餐禮儀，練習(xí)進(jìn)餐、倒水、清洗餐具、收拾餐桌等多項(xiàng)生活自助技能。生活自理活動(dòng)，安排在每天下午第一節(jié)，即午休后。午休后，孩子們自然地過渡到起床環(huán)節(jié)，有序地進(jìn)行穿衣、如廁、洗漱、整理床鋪等活動(dòng)，練習(xí)與之相應(yīng)的生活自理技能。

需要訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)前視障兒童在有運(yùn)用生活技能的需要時(shí)進(jìn)行的訓(xùn)練活動(dòng)。它涉及所有教師，需要教師之間良好的溝通與協(xié)作。開學(xué)初，教師們會(huì)集中研討，對(duì)每個(gè)學(xué)前視障兒童做出相應(yīng)的生活技能評(píng)估，再根據(jù)評(píng)估的結(jié)果制定生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，確定一個(gè)主要負(fù)責(zé)教師，其余教師在有需要時(shí)進(jìn)行協(xié)助訓(xùn)練。如：健康課教師會(huì)在戶外活動(dòng)課時(shí)，協(xié)助教授洗手、穿脫外套、運(yùn)動(dòng)鞋等技能。

這種訓(xùn)練方法順應(yīng)了學(xué)前視障兒童年齡小、缺乏視覺模仿、學(xué)習(xí)一項(xiàng)生活技能花費(fèi)時(shí)間較長的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，彌補(bǔ)單純地進(jìn)行穿衣、如廁、洗漱等訓(xùn)練枯燥、乏味的不足，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)前視障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)陂L時(shí)間的練習(xí)中依然能保持良好的興趣，最終掌握生活技能。

二、細(xì)分步驟，逐步訓(xùn)練

以工作分析的形式，把生活技能的內(nèi)容分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小步驟，一次教授一個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。這是一種小步子、慢節(jié)奏的訓(xùn)練方法，適合年齡小、能力差的學(xué)前視障兒童。

例如，穿外套這項(xiàng)生活技能，我們不能期待一個(gè)孩子能夠一次就學(xué)會(huì)如何穿上外套并拉上拉鏈。通過分析可知，穿外套包含了以下步驟：認(rèn)識(shí)外套、拿取外套、找到衣領(lǐng)披在肩膀上、穿入一只手、穿入另一只手、將外套拉好、將一邊的拉鏈插銷插入拉鎖中、拉上拉鏈。教師可以根據(jù)上述步驟，準(zhǔn)確找到學(xué)前視障兒童的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，步驟分明、循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練方法考慮到了學(xué)前視障兒童主要依賴聽覺、觸覺學(xué)習(xí)生活技能的實(shí)際，通過分析訓(xùn)練步驟，明確并控制生活技能訓(xùn)練的內(nèi)容與速度，使他們能更好地把聽覺和觸覺結(jié)合起來，在充分認(rèn)識(shí)、了解物體以及各部分名稱、特征及其相互之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，跟隨教師的語言描述或動(dòng)作示范，扎實(shí)、穩(wěn)妥地學(xué)習(xí)并掌握生活技能。

三、設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)前視障兒童的能力層次設(shè)置不同的生活技能訓(xùn)練目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

例如，教授擠牙膏這一技能。首先，按照視障兒童的精細(xì)動(dòng)作和雙手協(xié)調(diào)能力發(fā)展情況，把他們分為4組，設(shè)定4個(gè)相應(yīng)的層次目標(biāo)。A層目標(biāo)：在教師的輔助下，把牙膏擠在牙齒上。B層目標(biāo)：獨(dú)自把牙膏擠在牙齒上。C層目標(biāo)：在教師的輔助下，把牙膏擠在刷毛上。D層目標(biāo)：獨(dú)自把牙膏擠在刷毛上。其次，根據(jù)層次目標(biāo)選擇使用不同的指導(dǎo)方法，有的是動(dòng)作示范或輔助，有的是語言提示加上動(dòng)作示范或輔助，有的是語言提示。

在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，這種訓(xùn)練方法滿足了所有學(xué)前視障兒童的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展需要，使每個(gè)孩子都能輕松、愉快地學(xué)到適合他們能力層次的生活技能。

四、在兒歌中滲透技能訓(xùn)練

利用簡短、有序、朗朗上口的兒歌，可以幫助學(xué)前視障兒童在理解、記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握生活技能。這種方法非常適合學(xué)前視障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

例如，在教授穿衣服前，先教視障兒童念兒歌《穿衣服》：兩手抓住衣領(lǐng)后，翻過頭頂落肩頭，先左后右伸衣袖，整理領(lǐng)子系紐扣。視障兒童只要記住幾個(gè)關(guān)鍵、易懂的表示動(dòng)作的詞語：抓、翻、落、伸、理，便能有效掌握穿衣的方法和技巧，學(xué)起來就比較輕松。

這種訓(xùn)練法中，教師用清晰、簡潔、明了的具有順序性、邏輯性的語言進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，還有利于發(fā)揮學(xué)前視障兒童的語言優(yōu)勢，使他們?cè)趯W(xué)兒歌的過程中把語言和動(dòng)作緊密地聯(lián)系在一起，熟練地掌握生活技能。

五、保持教學(xué)的一致性

教師在教授同一生活技能時(shí)，應(yīng)盡量保持人、事物、教授方法的一致性。因此，筆者認(rèn)為，這既是一種生活技能訓(xùn)練方法，更是訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循的一種原則。

所謂人的一致，是指進(jìn)行生活技能指導(dǎo)訓(xùn)練的教師應(yīng)是相對(duì)固定的，不能今天是這位教師，明天又換成另一位教師。

事物的一致，是指訓(xùn)練中對(duì)有關(guān)事物的稱呼應(yīng)是一致的。如拉拉鏈，左手拿拉鎖，右手拿插銷。拉鎖和插銷應(yīng)確定為是恒定的代名詞，不能隨意替換成其他的名稱。

教授方法的一致，是指語言描述的順序和使用的方法應(yīng)是一致的。如擠牙膏，左手大拇指和食指夾住牙刷，刷毛朝上；右手拿牙膏，牙膏口放在刷毛上端；輕輕從上往下擠牙膏。確定了這一教授方法，就不能經(jīng)常隨意改動(dòng)。

這種訓(xùn)練方法既能滿足學(xué)前視障兒童年齡小、理解能力差、需要教師反復(fù)教授的現(xiàn)實(shí)需求，又能彌補(bǔ)學(xué)前視障兒童遷移和變通能力差的不足，幫助他們?cè)谶B續(xù)、重復(fù)的訓(xùn)練中習(xí)得生活技能。

六、和學(xué)生同向開展教學(xué)

在開展生活技能訓(xùn)練時(shí)，教師可位于學(xué)前視障兒童身后，與其在同一方向開展有關(guān)的生活技能訓(xùn)練活動(dòng)。它是符合學(xué)前視障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訓(xùn)練方法，可運(yùn)用于所有生活技能的教學(xué)。

例如，教授吃飯這一技能，教師位于學(xué)前視障兒童身后，用右手握住他握勺的手，同他一起舀飯，再送入嘴中。通過這一系列同向運(yùn)動(dòng)，學(xué)前視障兒童能清晰地感知教師握勺的力度、舀飯轉(zhuǎn)腕的動(dòng)作，并進(jìn)行動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)，逐漸掌握吃飯技能。

這種訓(xùn)練方法彌補(bǔ)了學(xué)前視障兒童生理上的障礙，可以跳過對(duì)面教學(xué)中教師左邊就是他們右邊這一理解上的難點(diǎn)，直接地發(fā)展他們的有關(guān)能力。這種訓(xùn)練方法中，教師的語言描述和動(dòng)作示范巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)前視障兒童在理解語言描述的同時(shí)，準(zhǔn)確感知教師細(xì)微的動(dòng)作與變化，更有效地學(xué)習(xí)生活技能。

把握關(guān)鍵期，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的方法幫助學(xué)前視障兒童學(xué)習(xí)和掌握生活技能，是所有盲校教師的責(zé)任和使命。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)觀察，及時(shí)記錄，積極總結(jié)與反思，爭取探索出更多切合學(xué)前視障兒童實(shí)際的行之有效的方法，幫助他們更好地掌握生活技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和健康生活打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：四川省成都市特殊教育學(xué)校，610031）

G761