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      動機理論在自閉癥兒童語言表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用

      2016-08-05 00:40:10張瑤
      現(xiàn)代特殊教育 2016年9期
      關(guān)鍵詞:拼板小宇自閉癥

      ●張瑤

      動機理論在自閉癥兒童語言表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用

      ●張瑤

      進(jìn)行自閉癥兒童語言表達(dá)訓(xùn)練時,首先要通過觀察、記錄找到兒童行為背后的動機,然后緊緊圍繞動機進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)用動機理論時要注意時刻掌握個體動向,使用的強化應(yīng)及時、正向、有針對性,還要幫助家長改變不良家庭教養(yǎng)方式。

      自閉癥兒童;動機;需求;強化

      近年來,自閉癥已然成為一種常見的兒童廣泛性發(fā)育障礙,其核心癥狀為社交障礙及刻板行為,同時伴有感知覺異常、情緒行為問題等。對于自閉癥兒童來說,教育應(yīng)該是怎樣的呢?是教給他們知識,矯正他們的行為,訓(xùn)練他們的語言?自閉癥兒童不懂得如何表達(dá)自己的需求,當(dāng)教師僅僅用自己的尺子去丈量他們行為而忽視他們內(nèi)心需求的時候,一切的教育手段可能都是徒勞的,往往只能起到事倍功半的效果。

      心理學(xué)研究表明,人的行為發(fā)生都源自于某種特定的原因,這種原因就是動機。動機是行為產(chǎn)生的關(guān)鍵,沒有動機就沒有行為。不管是內(nèi)部需求產(chǎn)生的動機(內(nèi)部動機),還是外部環(huán)境給予的動機(外部動機),都會產(chǎn)生并支配某一特定的行為。因此,自閉癥兒童教育應(yīng)注重孩子自身的需要,注重諸多行為背后的動機,從而真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)、參與的積極性。

      一、如何尋找并確定自閉癥兒童的動機

      在很多人眼中,自閉癥兒童似乎是“無欲無求”的:他們聽得到聲響卻充耳不聞,他們看得到事物卻視而不見,他們想要說話卻不知道如何開口,他們總是生活在自己的世界中而游離于世人之外……如何才能走進(jìn)他們的內(nèi)心、提高他們主動表達(dá)自己的能力,成為教育者的極大挑戰(zhàn)。

      如前文所述,一個人的行為產(chǎn)生受到內(nèi)部動機和外部動機的影響。對于一名自閉癥兒童來說,誘發(fā)他們主動表達(dá)、參與活動的第一步,就是知道他們真正需要的是什么,找到那些可以觸發(fā)他們動機的切入點,這樣接下來所采取的各種教育干預(yù)才能針對個體需求。圖1所示為如何分析并明確動機。

      圖1 

      (一)從內(nèi)部需求與外部環(huán)境入手,分析可能的動機

      面對自閉癥兒童,我們需要從他的內(nèi)部因素和所處的外部環(huán)境兩個方面,來分析其各種行為的動機。

      1.個體內(nèi)在的需求可以引導(dǎo)人們?nèi)氖赂信d趣且有益于個體發(fā)展的活動。馬斯洛的需要層次理論為我們提供了分析個體需求的不同側(cè)面,結(jié)合自閉癥兒童的個體特點,我們可去分析其可能的動機有哪些。

      對于大多數(shù)自閉癥兒童來說,他們最大的需求是生理需求,比如對食物、休息、自我刺激的需求;他們也有安全的需求,也需要得到老師、同伴、家長的理解與關(guān)注;他們在尊重及自我實現(xiàn)上的需求與常人相比要少,但是對于一些能力較強的自閉癥兒童來說,需要為他們提供足夠的機會來發(fā)揮他們的潛能。在分析這些需求的時候,我們同時要認(rèn)識到:在同一時期一個個體可能會有多種需要;同一種需要在不同時期對同一個個體來說,意義也是不一樣的。

      2.個體所處環(huán)境中的人、事、物等都會成為個體產(chǎn)生某種行為的動機。比如教師對其行為的鼓勵與表揚,可成為個體做出好的行為的正強化物,激勵個體維持好的行為,成為其維持好行為的有利動機;教師對其不適當(dāng)行為的批評與懲罰,可避免其做出不適當(dāng)?shù)男袨?,也可成為其避免不?dāng)行為的動機。研究表明,當(dāng)個體處于有安全感和歸屬感的環(huán)境中時,更能產(chǎn)生更多的出于內(nèi)在動機的行為。凡是那些能夠滿足人們能力需要和自主需要的環(huán)境,都能增強個體行為的內(nèi)在動機。

      (二)提供與動機相關(guān)的各種機會,通過觀察及對個體行為的記錄,確定幾類相關(guān)動機

      在明確了大體的動機范圍之后,就需要教育者對個體進(jìn)行充分觀察、準(zhǔn)確記錄,從而進(jìn)一步確定動機。

      首先是為個體提供各種機會。通過前文的分析,可以大體知道該兒童在哪些方面是有需求的,那么就可為他創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。比如一個自閉癥兒童最大的需求是食物和玩具,就可為他提供擺滿了各種玩具、食物及教具等物品的空間,從而為他創(chuàng)造一個激發(fā)動機的環(huán)境,使他能在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生強烈的動機。其次是進(jìn)行客觀的觀察和記錄。觀察重點在于該個體在環(huán)境中最感興趣、接觸最多的物品是哪些。第三是分析觀察所得,確定相關(guān)動機。比如說,在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子玩卡片、帶聲響的玩具花費了絕大多數(shù)時間,那么玩這些玩具就是孩子目前的動機。

      (三)進(jìn)行強化物選樣,明確兒童目前的具體動機

      通過觀察和記錄,可以更加清楚自閉癥兒童在哪些方面存在較強的動機,接下來就要明確個體當(dāng)前具體的動機。也就是說,在當(dāng)前這一時刻,他最喜歡的是哪種玩具或食物。強化物的選樣是明確自閉癥兒童當(dāng)前動機(也就是最強強化物)的重要手段。

      在進(jìn)行強化物選樣時,為個體提供多種他的強化物,可以每次兩項(或多項)同時呈現(xiàn),記錄個體觸碰次數(shù)最多的那一種強化物。

      二、充分利用動機,促進(jìn)自閉癥兒童自主表達(dá)需求

      當(dāng)我們找到了自閉癥兒童的動機,那么接下來對兒童自主表達(dá)需求的訓(xùn)練就會事半功倍,因為這是他們心里最迫切要達(dá)成的目標(biāo),而不是外界環(huán)境施加給他們的額外的要求。也就可以利用這個動機教會學(xué)生自主表達(dá)需求。以下是針對一名自閉癥兒童的具體的做法。

      (一)個案情況

      小宇(化名),7周歲,自閉癥。

      障礙特點:行為刻板,喜歡抖手、抖卡片等自我刺激行為;對其進(jìn)行語言行為評估顯示,其自發(fā)性口語較多,但均為無意義的語言,類似“bei”“momo”等;不會自主表達(dá)需求,在有需要時常通過大喊、搶等行為來表達(dá)。

      優(yōu)勢能力:小宇認(rèn)知能力較強,知道50種以上物品的名字,包括食物、水果、動物、日常用品等。

      在觀察中發(fā)現(xiàn),小宇對卡片、積木玩具、拼板、食物等較感興趣,因此這些項目都可作為小宇的強化物。

      (二)干預(yù)過程

      1.強化物選樣。初步觀察已經(jīng)確定食物、玩具兩方面不同的強化物,對其進(jìn)行強化物選樣的方法及過程如下。

      (1)兩兩呈現(xiàn)——食物。小宇較為感興趣的食物包括面包①、仙貝②、薯片③、山楂片④,兩兩配對后,記錄小宇選擇的結(jié)果,呈現(xiàn)兩種食物時要注意交換位置(如圖2所示)。在選樣過程中,一共給小宇12次的選擇機會(4×3=12)。統(tǒng)計選擇哪種食物的概率最大,就可以知道他在當(dāng)前最喜歡的食物是哪一種,從而確定他當(dāng)前最強的動機是什么。

      圖2 

      同理,如果是在6種食物中進(jìn)行選擇,一共會給個案30次的選擇機會(6×5=30);如果是在8種食物中進(jìn)行選擇,一共會給個案56次的選擇機會(8×7=56),以此類推。

      (2)多種呈現(xiàn)——玩具。小宇對玩具也很感興趣,因此干預(yù)過程中也可進(jìn)行玩具選樣。他較為喜歡的玩具包括卡片、拼板、積木、電話、套杯等。將這五種玩具無序放在桌面上,觀察小宇先去觸碰哪種玩具。然后,更換玩具的擺放位置,再讓小宇進(jìn)行選擇。另外在選樣過程中,要注意調(diào)整玩具和個案的距離。在進(jìn)行10到20次選擇后,被拿到次數(shù)最多的玩具就是當(dāng)前個案最強的動機。當(dāng)然也可以將食物和玩具混合放置,采用第二種方式進(jìn)行選樣。

      通過上述兩種不同的強化物選樣過程,可以明確小宇當(dāng)前的動機是什么。如在某次選樣過程中,得到的結(jié)果是小宇對拼板最感興趣,那么就可以用拼板進(jìn)行接下來的訓(xùn)練,如表達(dá)要求的訓(xùn)練。

      2.表達(dá)要求的訓(xùn)練。斯金納語言行為教學(xué)模式告訴我們,提高自閉癥兒童的自主表達(dá)能力,必須要從表達(dá)需求的訓(xùn)練開始。明確了動機后,就可以此動機激發(fā)個案自主表達(dá)需求,同時以此動機來強化個體自主表達(dá)需求的好的行為。

      對于小宇來說,玩拼板是他當(dāng)前最強的動機。當(dāng)呈現(xiàn)了這一強化物后,要讓學(xué)生知道,只有自己主動說出“我要拼板”之后,才能得到拼板。行為的結(jié)果很重要,當(dāng)學(xué)生不能說出這句話時,可給予口語提示,讓學(xué)生先從仿說開始學(xué)習(xí)如何表達(dá)需求,之后撤除仿說提示,讓學(xué)生自主表達(dá)“我要拼板”這一需求。當(dāng)學(xué)生能主動表達(dá)自己的需求時,教師要立刻給予正強化,把拼板給學(xué)生并給他一段時間來玩拼板。

      通過這樣的方式,可以有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主表達(dá)需求的行為,因為在干預(yù)中使用的是學(xué)生最感興趣的東西,能促使學(xué)生自發(fā)表達(dá)自己的要求,并在要求得到滿足后進(jìn)一步鞏固這一好行為。

      三、應(yīng)用動機理論的注意事項

      (一)時刻掌握個體動向,注意維持個體動機

      在干預(yù)過程中會發(fā)現(xiàn),兒童的動機并不是一成不變的。由于自閉癥兒童注意力易分散,他們關(guān)注的事物可能很快發(fā)生變化。當(dāng)兒童對原本感興趣的事物失去動機時,教育者必須及時掌握孩子動機的變化,再次提供更多的機會,尋找孩子更強的動機,來維持孩子學(xué)習(xí)的積極性。

      (二)強化要及時、正向、有針對性

      在個體表現(xiàn)出好行為的時候,要及時給予個體強化,并且強化能有效針對個體。強化是自閉癥教育中最常用的策略,通過強化可幫助兒童建立主動表達(dá)需求的動機模式,即通過“自主表達(dá)要求——要求得到滿足”這一過程,提高他們學(xué)習(xí)語言的動力,培養(yǎng)他們主動表達(dá)的信心,激發(fā)他們說話的愿望。當(dāng)然,自閉癥兒童使用語言與滿足需求之間聯(lián)系的建立需要一定的過程,但建立這種穩(wěn)定的聯(lián)系后,他們能產(chǎn)生主動表達(dá)的愿望。

      (三)改變家庭不良教養(yǎng)方式,提高個體自主性

      自閉癥兒童自主表達(dá)能力的缺失很大程度上是由于環(huán)境因素造成的。由于身心障礙的存在,環(huán)境尤其是家庭環(huán)境中給予了自閉癥兒童一定程度的保護(hù),自閉癥兒童很多事情都由家庭包辦代替。當(dāng)孩子需求不需要任何語言就能得到滿足時,他們就更不會有動機去主動表達(dá)要求了。因而,家庭一定要留一定的空間給孩子,創(chuàng)造讓孩子主動表達(dá)要求的條件。

      [1]鄒小兵,鄧紅珠.美國精神疾病診斷分類手冊第5版“孤獨癥譜系障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)”解讀[J].中國實用兒科雜志,2013,(8).

      [2]彭瓊,王警可.學(xué)習(xí)動機理論綜述[J].社會心理科學(xué),2013,(28).

      [3]陳芳.誘發(fā)自閉癥學(xué)生有效溝通動機的個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,(2).

      [4]劉惠軍,李亞莉.應(yīng)用行為分析在自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國特殊教育,2007,(3).

      [5]劉娟娟.動機理論研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2004,(7).

      [6]馬仁海.關(guān)于特殊教育中強化物的使用[J],考試周刊,2010,(51).

      (作者單位:北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校,100086)

      G764

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