●　顧玲玲

隨班就讀工作中家校合作的幾點(diǎn)策略

●顧玲玲

家校合作是隨班就讀教育工作的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)方面的工作：獲得家長(zhǎng)配合，形成和諧氛圍；成立“特教家長(zhǎng)學(xué)?！?，提高家長(zhǎng)知識(shí)與技能；加強(qiáng)家訪，建立幫助制度。

隨班就讀；家校合作；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

如今，普通學(xué)校里的特殊孩子越來(lái)越多。他們有的沉浸在自己的世界里，喜歡獨(dú)自一個(gè)人，無(wú)法融入集體生活；有的渴望和別的同學(xué)一起玩，卻無(wú)法表達(dá)或者根本不知道怎樣表達(dá)，干擾到其他同學(xué)；有的性格古怪，容易發(fā)脾氣；還有的拿凳子去砸，拿鉛筆去戳，傷害身邊的同學(xué)。他們是一群別樣的花朵，也是班主任心頭無(wú)法言說(shuō)的痛……而這些特殊孩子的家長(zhǎng)，或是因?yàn)楣ぷ髅β担瑳](méi)有時(shí)間去教育孩子，或是想教育卻心有余而力不足，不知道如何引導(dǎo)和教育，或是感覺(jué)自己的教育成效不大，逐漸失去信心，從而消極對(duì)待……久而久之，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校工作支持力度不夠，有些家長(zhǎng)對(duì)老師存在誤解和看法，老師也對(duì)這些家長(zhǎng)不太了解，造成兩者沒(méi)有形成真正的合作關(guān)系，教育效果不盡如人意。特殊孩子的教育不應(yīng)只靠學(xué)校單方面的努力，更需要家長(zhǎng)的理解與支持，做到積極配合老師。只有讓這些家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育當(dāng)中，家校手牽手，才能形成合力，最大化地促進(jìn)特殊孩子健康幸福地成長(zhǎng)。

一、獲得家長(zhǎng)配合，形成和諧氛圍

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。自孩子呱呱墜地那一刻起，他們就承擔(dān)著教育者的角色，足見(jiàn)家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)有著不可替代的作用，而這種作用對(duì)特殊孩子更為重要。對(duì)于那些參與意識(shí)不強(qiáng)或者放任孩子自由成長(zhǎng)的家長(zhǎng)，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)幫助他們提高認(rèn)識(shí)。對(duì)于那些參與能力弱的家長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)積極給予各方面的幫助與支持。從學(xué)校來(lái)說(shuō)，要從孩子健康發(fā)展的角度出發(fā)，及時(shí)了解與疏通家長(zhǎng)心理問(wèn)題，主動(dòng)提高家校合作的成效。

首先，明確家長(zhǎng)的角色。很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校在孩子的教育中承擔(dān)著重頭戲，自己的孩子既然交給了學(xué)校，那么孩子的一切教育就該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，他們很少參與甚至不參與孩子的教育問(wèn)題，教育效果大打折扣。因此，學(xué)校要讓家長(zhǎng)明白自己的角色定位，積極主動(dòng)地向特殊學(xué)生的家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的特殊教育方針、法規(guī)和文件，幫助他們加深對(duì)特殊孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，明確自己在特殊教育中的地位，如《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第十八條規(guī)定“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育”，可以看出家長(zhǎng)不僅需要承擔(dān)學(xué)習(xí)與參與教育訓(xùn)練的責(zé)任和義務(wù)，還要為特殊兒童提供必要的措施和保障，這是他們的責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有任何理由推脫。

其次，幫助家長(zhǎng)擺正心態(tài)。家長(zhǎng)的心態(tài)健康向上了，孩子的心態(tài)一定會(huì)隨之變化。學(xué)校要和家長(zhǎng)建立互幫互助的伙伴關(guān)系，幫助家長(zhǎng)擺正心態(tài)，以積極主動(dòng)的精神面貌配合教育工作。我們都明白，特殊孩子的家長(zhǎng)常常面臨著巨大壓力和困難。老師要學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，架設(shè)起一座座心與心溝通的橋梁。雙方保持溝通，除了彼此面對(duì)面的交流，還可以利用電話、校訊通等現(xiàn)代通信工具。一方面，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，肯定家長(zhǎng)在教育中的作用，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)以賞識(shí)的眼光鼓勵(lì)孩子，用發(fā)展的眼光對(duì)待孩子，用科學(xué)的方法教育孩子。另一方面，盡全力支持家長(zhǎng)，時(shí)時(shí)關(guān)心他們的需求并極力滿足，了解他們的心理壓力并幫助解壓，更好地協(xié)助學(xué)校做好教育工作。

再次，創(chuàng)造和諧的合作氛圍。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，給特殊孩子及家長(zhǎng)提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境。由學(xué)校提出倡議，向其他學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，倡導(dǎo)他們不要戴著有色眼鏡去看待特殊孩子，要真誠(chéng)地理解他們，充分地尊重他們，成為他們的朋友，并主動(dòng)提供幫助，使特殊孩子以及家庭得到更多的關(guān)心與支持，校園內(nèi)外形成和諧互助的溫馨氛圍。

二、成立“特教家長(zhǎng)學(xué)?！?，提高家長(zhǎng)知識(shí)與技能

相對(duì)于普通孩子，特殊孩子的教育問(wèn)題比較特殊。遇到一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)很有耐心地去解決。但當(dāng)面對(duì)一連串問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)還能做到從容面對(duì)嗎？更多的是疲于應(yīng)對(duì)，束手無(wú)措。他們迫切想知道孩子是怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？要如何解決這種狀況？因此，為讓家長(zhǎng)更好地參與到教育合作中，我們必須要進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授關(guān)于孩子心理以及教育方面的知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的特殊需求和發(fā)展特征，獲得必備的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)與孩子溝通的技巧，從容應(yīng)對(duì)孩子的問(wèn)題。

一方面，學(xué)校為家長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持，成立“特教家長(zhǎng)學(xué)?！?。為了讓“特教家長(zhǎng)學(xué)校”更好地開(kāi)展，學(xué)校可以讓有資質(zhì)的教師外出培訓(xùn)，提高特殊教育的理論水平，并吸收特殊教育專業(yè)人員，然后由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師或特殊教育人員定期為家長(zhǎng)做培訓(xùn)。學(xué)校教師要制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃、內(nèi)容，根據(jù)家長(zhǎng)的知識(shí)水平以及特殊兒童的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的課程，系統(tǒng)、連貫、科學(xué)地向家長(zhǎng)傳授特殊孩子的教育方法，為家長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的專業(yè)知識(shí)。培訓(xùn)后，留足時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，及時(shí)了解他們的要求與困惑，以便下一次輔導(dǎo)更有針對(duì)性，重點(diǎn)解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在交流過(guò)程中，家長(zhǎng)獲得主動(dòng)地位，因而會(huì)更加積極地參與到教育合作之中。

另一方面，學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟“特教家長(zhǎng)學(xué)?！睓谀?，上傳國(guó)內(nèi)外相關(guān)的案例、先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)等，為家長(zhǎng)提供全面而有效的教育資源和信息，家長(zhǎng)自行登錄即可瀏覽學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)各取所需，在瀏覽的過(guò)程中掌握自身需要的一些方法、技巧和策略。開(kāi)通“特教家長(zhǎng)學(xué)?！盦Q群，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與交流，由于他們有著相似的經(jīng)歷、感受和需要，溝通起來(lái)更有共鳴。

三、加強(qiáng)家訪，建立幫扶制度

家庭教育與學(xué)校教育配合的越多，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。因此，增加對(duì)特殊家庭走訪率很有必要。家訪作為傳統(tǒng)的家校溝通方式，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，拉近彼此距離。即使是一個(gè)普通的孩子，我們也不能僅僅通過(guò)在校表現(xiàn)就可以全面地了解他，更何況是這些特殊的孩子。家訪能讓我們深入他們的家庭，從更多角度去了解孩子的養(yǎng)育情況、醫(yī)療情況、心理狀況以及在家庭生活的表現(xiàn)等。這些信息的獲得為教育提供必要的保障。對(duì)孩子了解得越多，就越能慢慢地靠近孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，盡最大努力進(jìn)行針對(duì)性的教育，幫助他們慢慢成長(zhǎng)。另一方面，教師深入家庭可以更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和訓(xùn)練，與家長(zhǎng)探討孩子的教育問(wèn)題和教育合作的內(nèi)容、方式和方法等，以便對(duì)癥下藥。教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育活動(dòng)，實(shí)施行為矯正、適應(yīng)性技能等，鞏固和深化學(xué)校教育的結(jié)果。每次的家訪，教師應(yīng)有計(jì)劃，根據(jù)不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)，明確家訪目的，從尊重家長(zhǎng)的觀點(diǎn)出發(fā)，建立良好的合作關(guān)系，家訪后及時(shí)記錄。除此之外，教師和特殊家庭建立一對(duì)一的幫扶，以便進(jìn)行跟蹤式的幫扶教育：幫扶教師每日記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、課間活動(dòng)、各科學(xué)習(xí)內(nèi)容等，家長(zhǎng)記錄各科目的家庭學(xué)習(xí)與訓(xùn)練狀況、在家表現(xiàn)，雙方每日相互交換觀察記錄，共同及時(shí)調(diào)整特殊學(xué)生的教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

總之，特殊教育的家校合作，與學(xué)校的教育、訓(xùn)練工作具有同等重要的意義和價(jià)值。只有學(xué)校、教師、家長(zhǎng)不斷提高相互合作的意識(shí)，積極努力，密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育在目標(biāo)、方法、內(nèi)容保持一致性和連貫性，發(fā)揮合力，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建和諧校園，實(shí)現(xiàn)最佳的教育效能，共同做好特殊需要學(xué)生的教育工作。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第二小學(xué)，317525）

人物小傳李昂，男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，1991 年9月出生，中共黨員，上海戲劇學(xué)院本科在讀?，F(xiàn)為鎮(zhèn)江市特教中心聾人教師，鎮(zhèn)江市攝影協(xié)會(huì)、鎮(zhèn)江市武術(shù)協(xié)會(huì)成員。從事聾教學(xué)工作5年，愛(ài)好廣泛，多才多藝。2013年受邀參加第二屆《做自己》中國(guó)職業(yè)生涯論壇并發(fā)表演講。2015年獲得第五次“江蘇省自強(qiáng)模范”先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，該獎(jiǎng)項(xiàng)每5年評(píng)1次。

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