韓　麗（山西省襄垣縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

韓麗
（山西省襄垣縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

摘要：語感作為一種語言能力，可以幫助學(xué)生理解語言文字，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是學(xué)生聽說讀寫能力形成的重要前提。此外，還可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：敏銳；感受能力；想象；朗讀

語感就是對(duì)語言文字的一種感受能力，是在視聽當(dāng)中不假思索地從感知語音、字形而立刻理解它們所表示意義的能力，是對(duì)特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理、直接迅速地感知和把握。它既包含對(duì)語言文字的正確、豐富的理解，又包含用語言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語感敏銳者，在聽、讀時(shí)能迅速捕捉信息，甚至能聽出言外之意，讀出文外之韻，得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號(hào)，而是對(duì)語言文字信息的真切而具體的感受；語感敏銳者，在說、寫時(shí)能以豐富的語言恰到好處地傳遞思維信息。培養(yǎng)學(xué)生的語感對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成能起到積極的促進(jìn)作用；它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用；它為語文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，提高語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語言文字訓(xùn)練的最高境界；它是提高語文素質(zhì)的重要手段之一；它是語文素質(zhì)的核心，最能體現(xiàn)一個(gè)人的語文能力。那么，怎樣才能在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、培養(yǎng)敏銳的感受能力

1.語感即對(duì)語言的感受，感受能力在語感的培養(yǎng)過程中十分重要

語感源于人的感官和心靈對(duì)言語的感受，并由這種感受不斷積淀而成，通過感官和心靈直接感受優(yōu)秀的文章是語感生成及其品質(zhì)提升的主要方法。人在各種認(rèn)識(shí)的過程中，總是會(huì)體驗(yàn)到一定的情感，人的各種認(rèn)識(shí)過程總是和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。這種情感體驗(yàn)活動(dòng)就是“感之于外，受之于心”，在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情商，是培養(yǎng)語感的重要條件。感受能力的高低決定語感能力的強(qiáng)弱，而感受能力的高低很大程度上取決于情商的高低。所以，在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生語感，提高學(xué)生的情商就十分必要。提高情商就是要用與學(xué)生生活相關(guān)的，能引起注意的事物或作品，讓學(xué)生留下感情記憶，去感受作品。比如，同是寫梅花，陸游的《詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”，讓學(xué)生感受堅(jiān)貞不渝的人格；毛澤東的《詠梅》“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”讓學(xué)生感受臨危不懼的品質(zhì)；來鵠的《梅花》“占得早芳何所利，與他霜雪助威棱”，讓學(xué)生鄙視那些為虎作倀的小人。只有獨(dú)特的感受才能賦予語言以藝術(shù)的生命，反之，也只有獨(dú)特的感受，才能有助于情商的提高，有助于語感的培養(yǎng)。

2.感受不僅要獨(dú)特，而且要豐富

感受的豐富性是語言生動(dòng)豐滿的土壤。王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”有的學(xué)生盡管能說出這是一首著名的送別詩，“感情真摯”，但不一定能懂得其妙處所在，有的學(xué)生不一定能說出“感情真摯”之類的話，但能從柳的形象與柔情勾連，聯(lián)想離愁別緒，悟到清新的景色與心靈的明澈之間的關(guān)系，體會(huì)到“雨”所表現(xiàn)出來的濕潤(rùn)感和灑在天地間的濕潤(rùn)感知重重一點(diǎn)的效果。前者有理而無情，后者卻已情理交融，步入審美天地。這樣既提高了審美能力、感受能力，語感也隨之而增強(qiáng)。

二、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象

具有良好的語感，必須具有豐富的聯(lián)想和想象能力，學(xué)生通過聯(lián)想和想象打通語文和生活的關(guān)系，穿越“時(shí)空隧道”，把每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、生活境遇與以往的語文經(jīng)歷和語文經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，與自己具體的生活經(jīng)驗(yàn)，與已獲得的語言材料聯(lián)系起來，從而理解語文、理解生活，發(fā)現(xiàn)眼前語言文字的意義，發(fā)現(xiàn)所追求的生活意義，甚至發(fā)現(xiàn)其生命的意義，把語文活動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)與歷史，使語文即生活，生活即語文成為可能。而每個(gè)人的生活是豐富多彩的，通過生活來閱讀語文，語感自然生成。

激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，情感是動(dòng)力，兩者往往是相伴而生，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，猶如法國(guó)小說家喬治桑在她的《印象和回憶》里說的“我有時(shí)逃開自我，儼然變成一棵植物，我覺得自己是草，是飛鳥，是樹頂，是云，是流水，是天地相接的那條水平線，我覺得自己是這種顏色或是那種形體，瞬息萬變，來去無礙。我時(shí)而走，時(shí)而飛，時(shí)而潛，時(shí)而吸露。我向著太陽開花，或棲息在葉背安眠，天鶴飛拳時(shí)我也飛拳，螢火蟲和星光閃耀時(shí)我也閃耀?？偠灾宜鶙⒌奶斓胤路鹑俏易约荷鞆埑鰜淼?。”

情感作用于想象和聯(lián)想，情感品質(zhì)的高低決定了想象和聯(lián)想品質(zhì)的高低，所以培養(yǎng)高尚豐富的情感是語感形成的主要因素。激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。如：閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境大相徑庭。前者慷慨激昂，豪邁激越，教師范讀時(shí)應(yīng)讀出豪放詞派的風(fēng)格。而后者悲傷、沉郁、凄涼、婉轉(zhuǎn)，教師范讀時(shí)應(yīng)讀出婉約詞派的風(fēng)格，學(xué)生在這樣的氣氛感染下，聽、說、讀、寫活動(dòng)的聯(lián)想和想象就有了土壤。

三、情感朗讀是提升語感品質(zhì)的捷徑

“書讀百遍，其義自見。”其實(shí)就是說讀的多了，自然會(huì)理解其中的意思。但在高中語文學(xué)習(xí)中，卻少見瑯瑯讀書聲，究其原因，是對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不夠。我認(rèn)為，在培養(yǎng)語感的教學(xué)中，朗讀是關(guān)鍵的一環(huán)。只有通過多次朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，教師要善于點(diǎn)撥，精于誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過初讀探索，萌生情感；范讀誘發(fā)，渲染情感；重點(diǎn)試讀，體味情感；回讀全段，抒發(fā)情感。這樣反復(fù)朗讀，使學(xué)生的語感上升到一個(gè)新的層次。

總之，在語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，并進(jìn)行科學(xué)有效的語言訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展和提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

周敏霞.語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力［J］.中學(xué)語文，2011（12）.

·編輯李建軍