廣西賀州市八步區(qū)信都鎮(zhèn)信聯(lián)小學(xué)（542800） 陸 寧

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談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

廣西賀州市八步區(qū)信都鎮(zhèn)信聯(lián)小學(xué)（542800） 陸 寧

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以教材和學(xué)生實(shí)際為本，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生潛在能力的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 故事情境游戲情境生活情境問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如，教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：“暑假的一天，小明一家來(lái)到北海海邊釣魚(yú)，小明手舞足蹈高興極了。他們正在海邊釣魚(yú)，這時(shí)飛來(lái)了幾只小蜜蜂。小明說(shuō)道：‘多美的小蜜蜂呀！’于是小明不管三七二十一，就去追小蜜蜂?？墒切∶髯费阶费?，最后沒(méi)追上，小蜜蜂飛走了。小明回到海邊，發(fā)現(xiàn)爸爸釣了一條魚(yú)，媽媽釣了兩條魚(yú)，可小明什么也沒(méi)有釣到。提問(wèn)：你會(huì)用數(shù)字表示媽媽和爸爸分別釣到魚(yú)的條數(shù)嗎？小明什么也釣不到，又用什么數(shù)字來(lái)表示呢？”……這樣通過(guò)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生年齡小，喜歡玩游戲。課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，把知識(shí)融入游戲中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如，教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師課始先用一根細(xì)繩把紅、綠兩種顏色的小星星交替串聯(lián)在一起，并且把它們放到盒子中，再提問(wèn)：“今天我們來(lái)玩‘猜猜看’的游戲，看哪位同學(xué)猜得準(zhǔn)。”然后教師從盒子中取出一顆小星星，問(wèn)：“這是什么顏色的小星星？”學(xué)生回答：“紅色的?！苯處熡謴暮凶又腥〕鲆活w小星星，問(wèn)：“這是什么顏色的小星星？”學(xué)生回答：“綠色的?！苯處熃又貜?fù)幾次以上操作，使學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)紅色小星星和綠色小星星交替出現(xiàn)的規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，并從情境中引出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師出示60.50元、40.60元、4.70元、9.04元、110.00元等價(jià)格后，提問(wèn)：“商品的價(jià)格為什么都保留兩位小數(shù)？這些價(jià)格，如果把小數(shù)部分的0都去掉，商品的最終價(jià)格有無(wú)變化？這些價(jià)格中，哪些0去掉后不影響商品的價(jià)格？”……這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生倍感親切，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用知識(shí)的遷移性，注重新舊知識(shí)間的溝通和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師出示問(wèn)題：“有16個(gè)桃子，每碟放4個(gè)，可以放幾碟？”在學(xué)生列豎式計(jì)算后，教師引導(dǎo)他們思考豎式中0表示的含義。學(xué)生異口同聲地回答：“0表示剛好分完，沒(méi)有剩余。”于是，教師將問(wèn)題中的16個(gè)桃子改成14個(gè)桃子，問(wèn)：“每碟還是放4個(gè)桃子，可以放幾碟？”同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“題目中的數(shù)量變化以后，題目的意思變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果又是怎樣的？”……就這樣，在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生理解余數(shù)的概念做好鋪墊，促進(jìn)了新舊知識(shí)間的正遷移。

五、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多媒體信息技術(shù)可以使靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，教師首先在屏幕上顯示一個(gè)發(fā)光的小圓點(diǎn)，然后從小圓點(diǎn)向右射出一條光線，學(xué)生看后馬上就明白了射線的形成過(guò)程。接著，教師用不同顏色的畫(huà)筆分別在射線上閃爍出第二個(gè)發(fā)光小圓點(diǎn)和兩個(gè)發(fā)光小圓點(diǎn)間的部分，使學(xué)生了解到這就是線段。這時(shí)，教師繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的延伸：“如果把線段的兩個(gè)端點(diǎn)向左右兩個(gè)方向延伸，就得到了一條直線。將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，又得到了什么？”……通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象直線是無(wú)限長(zhǎng)的、是沒(méi)有端點(diǎn)的，從而使他們明白點(diǎn)、射線、線段、直線四者之間的特征、聯(lián)系和區(qū)別。

六、創(chuàng)造實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，既有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，又有助于學(xué)生研究意識(shí)的形成，培養(yǎng)了他們的操作能力。例如，教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”后，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生幫學(xué)校修課桌的活動(dòng)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了他們的實(shí)踐操作能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以教材和學(xué)生實(shí)際為本，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生潛在能力的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）

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1007-9068（2016）18-045