也談?wù)n堂上學(xué)生的“茶館”心態(tài)

江蘇徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)四清小學(xué)（221137） 胡忠麗

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也談?wù)n堂上學(xué)生的“茶館”心態(tài)

江蘇徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)四清小學(xué)（221137） 胡忠麗

學(xué)生的“茶館心態(tài)”，形象地表現(xiàn)出了如今課堂中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)。要改變、調(diào)整這種狀態(tài)，教師要把課堂“還給”學(xué)生，根據(jù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，打造高效課堂，成就課堂中的一道靚麗的風(fēng)景！

愉悅心 話語(yǔ)權(quán) 動(dòng)力感合作志

縱觀我們的課堂，不管是在上課還是在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師在臺(tái)上激情四溢、唾沫橫飛，卻總有部分學(xué)生思想游離于課堂之外，處于一種休閑、放松、娛樂(lè)狀態(tài)，他們似乎不是課堂的主人，而是看臺(tái)上的看客，朗讀、傾聽(tīng)、思考、舉手發(fā)言都與他無(wú)關(guān)，他們的思維處于空白或者停滯狀態(tài)，這種狀態(tài)我們稱之為“茶館心態(tài)”。

“茶館心態(tài)”積極的意義是寬松、自由、民主，能說(shuō)會(huì)道者暢所欲言；負(fù)面的意義是不能參與討論的會(huì)成為看客，久而久之便神游太虛，成為“茶客”。每當(dāng)看到學(xué)生在課堂上開(kāi)小差時(shí)，我們通常的做法就是點(diǎn)名請(qǐng)他回答問(wèn)題，或者走到座位邊上悄悄提醒一下，但是這樣的做法既沒(méi)有長(zhǎng)效性，又牽制了教師的精力。

只有了解學(xué)生散漫的原因，才能對(duì)癥下藥，妙手回春。經(jīng)反復(fù)觀察，發(fā)現(xiàn)“茶客”的形成原因有以下幾種。

一、歇一會(huì)，再歇一會(huì)吧——缺乏關(guān)注成“初級(jí)茶客”

學(xué)生是渴望自由與玩耍的，把他們限制在教室這一狹窄空間中正襟危坐，他們?nèi)狈δ托?；把他們限制?0分鐘這一漫長(zhǎng)時(shí)間中聚精會(huì)神，他們?nèi)菀灼?。不管多精彩的課堂，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一時(shí)的松懈。其實(shí)在學(xué)生的心中，一開(kāi)始也會(huì)有內(nèi)疚，他們也會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。但有時(shí)候，教師為了課堂的精彩與快捷，總是把目光傾注在熱烈發(fā)言的學(xué)生身上--久而久之，本來(lái)自控力就不強(qiáng)的另一部分學(xué)生就放任自流，那一點(diǎn)點(diǎn)愧疚感也消失無(wú)蹤了。由于教師的關(guān)注視角縮小，對(duì)這些學(xué)生缺乏信任，導(dǎo)致他們成為“初級(jí)茶客”。

二、精彩都是別人的，我甘做配角——缺乏自信成“群演茶客”

在課堂上，有部分學(xué)生一方面是性格使然，本就內(nèi)向的林妹妹變不成巧舌如簧的王熙鳳。這類學(xué)生即使有想法也藏在心底羞于啟齒。他們希望老師的目光能落到他們身上，這就需要教師的一雙慧眼來(lái)及時(shí)地捕捉。另一方面是安于現(xiàn)狀，消極接受。有些學(xué)生缺乏自己的思考，在課堂上只會(huì)聽(tīng)寫(xiě)和記錄，沒(méi)有提高和進(jìn)步。這些學(xué)生，從沒(méi)有享受過(guò)被光環(huán)圍繞的感覺(jué)，更缺少參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，漸漸地甘為“群演茶客”。

三、聽(tīng)不懂便不聽(tīng)，不會(huì)做便不做——放任自流成“頑固茶客”

這群學(xué)生應(yīng)該是讓教師最頭疼的了，從上課伊始到下課打鈴，他們就沒(méi)有一刻閑著的，鉛筆上纏滿透明膠，橡皮被扎滿洞，課文里的插圖人物遭了殃，杜甫一秒變大媽。作案工具都被收走他們也能從啃自己的手指頭上收獲樂(lè)趣。如果家長(zhǎng)再疏于管理或過(guò)度管制，學(xué)生便會(huì)失去信心，更加自暴自棄，從而變?yōu)椤邦B固茶客”。

“解鈴還需系鈴人”，調(diào)整學(xué)生的“茶客”狀態(tài)，解決“茶館心態(tài)”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

第一，讓“茶客”擁有探索的心理空間。

作為館主的教師，在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，擺正自己的位置，端什么茶，上什么小點(diǎn)心，煽個(gè)風(fēng)，點(diǎn)個(gè)火，真正蹲下身子，成為“茶客”的合作者、服務(wù)者、促進(jìn)者，真正的愉悅身心，穿行課外閱讀，俯仰社會(huì)生活，百家爭(zhēng)鳴，盛開(kāi)燦爛。

第二，讓“茶客”持有交流的知識(shí)空間。

作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累資料，課上隨時(shí)擁有資料，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取信息。只有這樣，才能將眾茶客引進(jìn)一種開(kāi)放有活力的綜合視野，把他們的目光投向廣闊的知識(shí)海洋，從而成為知識(shí)的主人，生活的主人，擁有坐而論道的信息、信心以及信仰。

第三，讓“茶客”具有成功的進(jìn)步空間。

對(duì)于一些“頑固茶客”，教師可以約請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生三人一起，促膝談心一次。家庭教育亦是重要的一環(huán)，只有家庭教育跟上，學(xué)生才能有進(jìn)步。在學(xué)校中，教師要及時(shí)提醒：準(zhǔn)備好，等下請(qǐng)你來(lái)復(fù)述、回答。如果每天都進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，即使一次他只是集中那么幾分鐘，也會(huì)稍有進(jìn)步。如果獲得了幾次表?yè)P(yáng)，感受到了來(lái)自同學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，相信他會(huì)有更多的動(dòng)力去爭(zhēng)取。

第四，讓“茶客”享有合作的活動(dòng)空間。

教師必須要改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的水平，采取自愿為主、適當(dāng)調(diào)整的方法，合理分組，讓學(xué)生在討論、傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)、的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)的規(guī)律，使他們?cè)诤献鞣窒碇蝎@得全新的體驗(yàn)，獲得全面的發(fā)展，獲得終身受用的能力。

學(xué)生是有獨(dú)立思想的個(gè)體，有無(wú)限發(fā)展的潛能，教師唯有用關(guān)心、信心、耐心、創(chuàng)新之心用心呵護(hù)，他們才會(huì)終將回歸課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的趣味，“茶客”定會(huì)樂(lè)在“茶館”之中！

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）18-091