江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225000）卞紅艷

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關(guān)注核心知識(shí)凸顯教學(xué)價(jià)值

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225000）卞紅艷

［摘要］核心知識(shí)，是一顆思想的種子，它是具有思維生長(zhǎng)力的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注核心知識(shí)，并且極力挖掘核心知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，從而使核心知識(shí)的教學(xué)價(jià)值在小數(shù)課堂得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，為學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心知識(shí)教學(xué)價(jià)值

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“核心知識(shí)”是指結(jié)構(gòu)明確，適用范圍廣的基礎(chǔ)知識(shí)。掌握好核心知識(shí)，學(xué)生能快速提高知識(shí)水平，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心知識(shí)，凸顯教學(xué)的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手。

一、加強(qiáng)對(duì)核心知識(shí)的感悟

數(shù)學(xué)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生容易混淆。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和感悟，從而使學(xué)生能夠連點(diǎn)成線的將核心知識(shí)相互融合。

例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，部分學(xué)生把乘法分配律與之前學(xué)過(guò)的運(yùn)算律混淆，導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生正確掌握，筆者以“（80＋8）×125”為例，讓學(xué)生分別用運(yùn)算法則和乘法分配律兩種方法來(lái)計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算完畢后，筆者讓學(xué)生思考：“在平時(shí)的計(jì)算中，你會(huì)選擇哪種方法？為什么？”學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證的過(guò)程中感悟到使用乘法分配律計(jì)算簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生再次思考：“乘法分配律還可以運(yùn)用在哪些類型的計(jì)算題中？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在小數(shù)，百分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)中同樣可以運(yùn)用乘法分配律計(jì)算。如此一來(lái)，筆者有效拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)算律作為小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的核心知識(shí)，為簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分的理解感悟，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

二、注重核心知識(shí)的甄別

核心知識(shí)在教材中的作用是毋庸置疑的，教師對(duì)這些核心知識(shí)的處理不能讓學(xué)生停留在模棱兩可或者似是而非的態(tài)度，而要注重對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)之間的比較，引領(lǐng)與甄別，使學(xué)生把握核心知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生在核心知識(shí)價(jià)值的作用下，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的面積”時(shí)，由于學(xué)生把周長(zhǎng)和面積混淆，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，但卻不知道結(jié)果應(yīng)該帶什么單位，不能很好地區(qū)分長(zhǎng)度單位與面積單位。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積的定義理解不到位，這將不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，借助多媒體動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示“周長(zhǎng)”就是指沿著物體周圍一邊的長(zhǎng)度，“面積”主要指物體表面的大小。這樣，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生可以清楚地感受到面與線的區(qū)別。此時(shí)，學(xué)生再來(lái)解答問(wèn)題必將會(huì)顯得更加輕松，游刃有余。

從上述教學(xué)案例可以看出，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中學(xué)生易于混淆的核心知識(shí)，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生用心去甄別的方法，在多媒體的直觀呈現(xiàn)下，周長(zhǎng)與面積的區(qū)別一覽無(wú)遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，讓學(xué)生能加輕松地理解，有效提升了教學(xué)效果。

三、關(guān)注核心知識(shí)的延伸

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)下獲得知識(shí)，是隱形的。但是，如果遇到合適的時(shí)機(jī)，這種存在狀態(tài)很容易就會(huì)得到改變，從而變隱形為顯性，凸顯其在幫助學(xué)生解決問(wèn)題方面的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師要注重根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生以點(diǎn)撥，從而激活學(xué)生的核心知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度非常熟悉，但是“周長(zhǎng)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)全新的概念。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者從學(xué)生最為熟知的樹(shù)葉、課本、窗戶等物品入手，向?qū)W生提問(wèn)：“什么是它們的周長(zhǎng)，要想知道它們的周長(zhǎng)，你有什么好辦法？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后很快得出：如果圖形規(guī)則的話就可以采取測(cè)量的辦法，先量出每條邊的長(zhǎng)，然后再把所有的邊長(zhǎng)加起來(lái)就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，筆者又繼續(xù)追問(wèn)：“如果遇到不規(guī)則圖形怎么辦？比如一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)如何量？”在筆者的不斷追問(wèn)和啟發(fā)下，學(xué)生真切地體會(huì)到“化曲為直”等數(shù)學(xué)思想方法在解決問(wèn)題時(shí)的作用，學(xué)習(xí)效率得到提高。

周長(zhǎng)的概念是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的核心知識(shí)，學(xué)好它對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題起到明顯的促進(jìn)作用。基于此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的拓展延伸，不僅要發(fā)展學(xué)生思維，而且要使核心知識(shí)在教學(xué)中的價(jià)值凸顯，提高課堂效率。

總之，對(duì)于數(shù)學(xué)核心知識(shí)來(lái)說(shuō)，它包括了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本原理、基本關(guān)系、基本方法、基本問(wèn)題四大方面，它是培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予核心知識(shí)應(yīng)有的重視，并且通過(guò)具體的課堂實(shí)踐來(lái)落實(shí)，唯有如此，才能真正為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，并為學(xué)生一生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）08-087