李　廣　曲　捷

(東北師范大學教育學部，吉林 長春 130024)

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城鄉(xiāng)小學二年級學生寫話內容比較研究

李廣曲捷

(東北師范大學教育學部，吉林 長春 130024)

[摘要]城鄉(xiāng)生活的不同樣態(tài)深刻地影響著小學生的寫話差異。調查城鄉(xiāng)小學二年級學生寫話狀況發(fā)現(xiàn)：城鄉(xiāng)小學生具有易寫則善寫、會寫則樂寫、感恩精神較強、想象能力較弱的共性特征，也存在成長環(huán)境、價值傾向、生活感悟等方面的顯著差異。分析可知，小學生寫話題材影響著寫話質量，識字數(shù)量影響著寫話表達，信息儲備影響著寫話思路，成長環(huán)境影響著寫話內容。

[關鍵詞]小學生；寫話內容；城鄉(xiāng)比較；調查研究

城鄉(xiāng)二元發(fā)展使城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成了不同的社會生活樣態(tài)，城市的繁華與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的恬靜使特定場域環(huán)境下的學生對生活有著不同的認識與理解。寫話是學生內心情感的流露，是學生思維與思想的外部表達，也是學生形成良好人際溝通能力的早期基礎，其內容與形式也具體反映著學生早期對生活的認識與理解。立足城鄉(xiāng)生活差別，測查城鄉(xiāng)小學生寫話內容，能夠揭示城鄉(xiāng)小學生寫話內容的異同，為城鄉(xiāng)小學寫話教學提供參考。

一、研究設計

1.調查文本

本研究的調查問卷包括“看圖寫話”“主題寫話”“課文續(xù)寫”三個寫話主題類型。其中，看圖寫話素材選自長春版小學語文教科書二年級上冊第36頁的看圖編故事。該素材描述了“小狐貍用拐杖幫助小狗取下掛在樹上的風箏”的助人為樂故事。主題寫話為本研究的自選題材，問卷設計以“我的家鄉(xiāng)我建設”為引導語，要求學生寫3—5句話，內容包括：作者會以什么身份建設家鄉(xiāng)？如何建設家鄉(xiāng)？把家鄉(xiāng)建設成什么樣子？該寫話題材旨在激發(fā)學生的想象力，書寫自己與家鄉(xiāng)的未來。課文續(xù)寫主題選自長春版小學語文教科書二年級上冊第七單元第50頁的《問銀河》，旨在通過學生向銀河提問的方式創(chuàng)造學生的想象空間，學生在寫作過程中可以接原文續(xù)寫，也可以尋找其他續(xù)寫切入點。除主題寫話題材外，看圖寫話與課文續(xù)寫素材均來源于城鄉(xiāng)兩所小學通用的長春版小學語文教科書。

2.調查對象

參與本次寫話內容調查研究的學生分別來自于吉林省長春市N小學與長春市下屬縣城管轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)的D小學，兩所學校各有120名二年級學生參與本次調查，總人數(shù)為240人。兩所學校在師資力量、教學設施、學校文化環(huán)境、學習氛圍與學生綜合素質等方面水平相當、類型一致。

3.問卷編制與調查時間

本次調查的問卷編制采用半開放式命題寫話的形式進行，除寫話主題、指導語、學生所在學校、性別信息外，學生均可根據(jù)相應主題進行開放式寫作。參與本次調查的城市學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校各有40名學生回答不同主題的寫話問卷，各學校回答單個主題寫話問卷學生總數(shù)各占所屬學校參與調查總人數(shù)的三分之一。在城市小學調查時間為2013年11月21日，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學調查時間為2013年11月27日。

4.問卷統(tǒng)計分析

本次調查共回收城市小學學生問卷119份，其中，看圖寫話類40份，主題寫話類39份，課文續(xù)寫類40份?；厥锗l(xiāng)鎮(zhèn)小學學生問卷116份，其中，看圖寫話類39份，主題寫話類38份，課文續(xù)寫類39份。在問卷分析過程中，首先，分類別對學生的三個主題寫話問卷在“總字數(shù)”“拼音代替漢字總字數(shù)”“錯別字總字數(shù)”三個方面的城鄉(xiāng)差異進行統(tǒng)計；其次，對看圖寫話類問卷進行“故事結局、人際交往”兩個方面的城鄉(xiāng)差異統(tǒng)計；第三，對主題寫話類問卷進行“自我形象、家鄉(xiāng)建設”兩個方面的城鄉(xiāng)差異統(tǒng)計；最后，對課文續(xù)寫類問卷進行“提問內容、續(xù)寫角度”兩個方面的城鄉(xiāng)差異統(tǒng)計。最終得出小學二年級學生寫話內容的城鄉(xiāng)比較結果。

二、調查結果分析

1.城鄉(xiāng)小學生寫話內容的相同點

(1) 寫話題材：易寫則善寫。從三類寫話題材的字數(shù)統(tǒng)計來看，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生均表現(xiàn)出看圖寫話字數(shù)最多，其次為主題寫話，課文續(xù)寫字數(shù)最少。這表明：圖片性材料對小學中低年級學生的寫作具有明顯的促進作用。[1]學生對于圖畫等具體直觀的材料具有較好的理解與領悟能力，并表現(xiàn)出積極的心理傾向；對于文字等較為抽象的材料，學生的理解與領悟能力相對較弱，甚至存在寫話無力感。從學生三類寫話題材作品的字數(shù)來看，城市學生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生均在看圖寫話類作品中運用文字總量最大。相對而言，看圖寫話對學生來說屬于“易”，主題寫話與課文續(xù)寫則屬于“難”，學生對易寫材料表現(xiàn)出善寫的特點。

(2) 識字積累：會寫則樂寫。從城鄉(xiāng)學生各類寫話問卷的文字統(tǒng)計來看，城鄉(xiāng)學生均表現(xiàn)出寫話內容的字數(shù)越多，拼音字數(shù)與錯別字數(shù)越多的現(xiàn)象。這表明：學生在寫話中的文字儲備量是影響其表達效果的主要因素；學生的文字儲備量越大，其語言表達與想法呈現(xiàn)則越豐富；反之則會出現(xiàn)語言、想法貧瘠現(xiàn)象。識字是閱讀的基礎，閱讀是寫作的基礎，學生識字量少，就不可能盡快閱讀和寫作。[2]識字量影響著寫字量，而寫字量又直接影響著學生的寫話技能，也影響著學生的寫話欲望，學生識字水平與文字積累量是會寫的基礎，學生會寫則樂寫。

(3) 情感體驗：感恩精神的塑造。對看圖寫話類作品分析發(fā)現(xiàn)，學生作品中出現(xiàn)較多“謝謝”“感謝”類詞語。經統(tǒng)計，城市學生的40份看圖寫話作品中有31份作品寫到小狗向狐貍道謝，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的39份看圖寫話作品中有23份作品寫到小狗向狐貍道謝，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大部分學生都能夠認識到受人幫助要表達感謝。城鄉(xiāng)學生在寫話作品中對“感謝”的書面表達則反映出在日常生活、學習生活中對于“感謝”的前期認識，而寫話這種書面表達又進一步強化了學生的“感謝”心理。

(4) 信息提?。合胂笾吹母珊?。課文續(xù)寫旨在調查學生的想象力與創(chuàng)造力。但分析發(fā)現(xiàn)，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生均在課文續(xù)寫類寫話中表現(xiàn)出較強的模仿力，缺乏創(chuàng)造力。在城市學生的40份課文續(xù)寫類作品中，涉及的提問內容包括植物、事物、人物、星體、物品、景觀、氣象、問題等9個類別，共計51種。其中，動植物類內容共有24種。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的39份寫話作品中，涉及的提問內容共有42種，包括植物、事件、人物、星體、物品、景觀6個類別。其中，動植物類共有23種。城市學生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生均對《問銀河》中原文提問的動物類內容進行了一定程度的沿襲。盡管城鄉(xiāng)學生提問的內容類別均超出了原文中涉及的類別，但續(xù)寫形式與原文的書寫形式具有較高程度的一致性。這說明，學生在課文續(xù)寫中多數(shù)仿用原文詞匯進行續(xù)寫，表現(xiàn)出較強的模仿力，也反映出想象力與創(chuàng)造力的匱乏狀況。

2.城鄉(xiāng)小學生寫話內容的不同點

(1) 成長環(huán)境：城墻阻隔與田園開放?？磮D寫話素材的主題寫作能夠體現(xiàn)出學生的人際交往與互動取向。在城市學生的40份作品中，共有7種故事結局，其中有4種結局體現(xiàn)出小狗與狐貍的互動；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生看圖寫話的39份作品中，共有9種故事結局，其中6種體現(xiàn)出小狗與狐貍的互動，同比高于城市學生。反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生在作品結局設計上表現(xiàn)出的人際交往與互動的積極性明顯高于城市學生。這也表明，城市學生在“城墻與高樓”的阻隔中對于人際交往具有較強的封閉性，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生在“田間與自然”的開放中對于人際交往則具有較強的開放性。

(2) 價值傾向：功成名就與樸實無華。在“我的家鄉(xiāng)我建設”主題寫話中，城市學生塑造的自我形象包括建筑師、設計師、市長、無所不能的人、卡丁車手五種，其中有22份學生作品把自我塑造成設計師形象，占總數(shù)的56.41%。鄉(xiāng)村學生塑造的自我形象包括小提琴家、教師、軍人、醫(yī)生、武警、工程師、建筑師、畫家、護士九種，其中有18份學生作品把自我塑造成教師，占總數(shù)的47.37%。從當前學生對未來身份定位的價值取向看，城市學生更傾向于成為“成功、顯赫、有作為、有出息”的大人物，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生則更傾向于成為“穩(wěn)定、普通”的平凡人。

(3) 生活感悟：科技虛擬與質樸真實。在“我的家鄉(xiāng)我建設”這一主題寫話中，城市學生的作品對家鄉(xiāng)的建設大多集中于物質科技化、現(xiàn)代化的改變，如“給房子裝上輪子、機器人服務、汽車會飛”等。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生作品中，對家鄉(xiāng)的建設多集中于生活的情感化、人性化，如“教書育人、服務百姓、治病救人”等。對于城市學生來說，高科技、現(xiàn)代化的城市生活樣態(tài)已經根植于心，學生在城市生活中不斷幻想著科幻、虛擬，離開了生活的本來面目。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生關注的話題多來源于真實生活，反映著生活的原本樣態(tài)。

(4) 信息加工：想象創(chuàng)造與模擬仿造。在課文續(xù)寫類寫話作品中，除《問銀河》課文原有的動物與事件兩類提問內容，城市學生的40份作品涉及的提問內容有9類，包括植物、事物、人物、星體、物品、景觀、氣象與問題等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的39份作品涉及的提問內容有6類，包括植物、事件、人物、星體、物品、景觀。城市學生有7份作品的續(xù)寫形式與原文不同，共有5份作品對銀河提出了新的問題，2份作品提問銀河的身份；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的寫話中則沒有此類作品。城市學生每天受到電視、電腦等現(xiàn)代化媒體影響，其信息儲備較為豐富，有利于學生按需要進行信息提取與加工，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生則在“慢節(jié)奏”的生活中對信息儲備較少，信息提取與加工能力相對薄弱。

三、思考與啟示

1.寫話題材影響學生寫話質量

從三類城鄉(xiāng)學生寫話作品的文字數(shù)量來看，看圖寫話總字數(shù)最多，次之為主題寫話，課文續(xù)寫總字數(shù)最少。三類寫話素材比較而言，看圖寫話更為直觀，其形象的圖片有利于學生展開聯(lián)想，而主題寫作與課文續(xù)寫提供的是文字材料，距離學生真實生活較遠，相對陌生。學生對于具體、直觀的寫話題材具有較好的認識與理解能力，對于復雜、抽象的寫話題材則缺乏領悟能力與相應的想象力、創(chuàng)造力，也會影響到寫話作品的質量。這必然要求教師在寫話教學過程中要合理設計寫話題材，依據(jù)學生的認知水平和成長規(guī)律，循序漸進地提高學生的寫話能力。

2.識字數(shù)量影響表達質量

學生對文字的認識是其文字應用的基礎，只有認識文字才會使用文字，識字量的多少決定著學生對文字使用量的多少。識字是書面表達的前期儲備，學生掌握的漢字數(shù)量越多、熟練程度越高、牢固性越強則能表現(xiàn)出較強的寫話表達能力，其遣詞造句能力與組句成篇水平也相應提高，表達內容也相對豐富。因此，在培養(yǎng)學生寫話技能時，要關注學生的識字數(shù)量和識字水平，把寫話技能與日常識字教學相聯(lián)系，雙向提高學生的寫話能力與識字數(shù)量。

3.信息量影響學生寫話思路

在課文續(xù)寫作品中，城鄉(xiāng)學生表現(xiàn)出的信息提取與信息加工的差異性與總體特征表明：一方面，城市學生的信息量相對優(yōu)于鄉(xiāng)村學生，其信息儲備為寫話奠定了基礎，提供了相對廣闊的想象空間。另一方面，學生信息儲備充足，其寫話思路越清晰，寫話內容越多，并能進行靈活的信息選擇與提取；相反，學生信息儲備較少，其思路也相對單一，寫話的內容也缺乏豐富性。為此，拓寬學生的信息獲取渠道，提高學生的信息儲備量是小學語文教學中的重點內容。

4.成長環(huán)境影響學生寫話內容

城鄉(xiāng)學生在不同的生活環(huán)境、媒體信息的影響下對生活有著不同的認識與理解，導致城鄉(xiāng)學生在寫話內容、寫話的信息量、寫話的價值取向上存在顯著差異。城鄉(xiāng)學生在三種題材寫話作品上的差異性表明，不同的學校環(huán)境、家庭環(huán)境、周邊社會環(huán)境對學生的寫話內容影響深刻，導致城鄉(xiāng)學生寫話作品價值取向明顯不同，具有明顯的城鄉(xiāng)差異性，這為城鄉(xiāng)小學語文寫話教學提供了新的思考視角。

[參 考 文 獻]

[1] 朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州:浙江大學出版社，2007:95.

[2] 張國生.《語文課程標準》與“大語文教育”[J].中國教育學刊，2004(2):40-43.

[責任編輯：黃曉娜]

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)03-0040-03

[中圖分類號]G623.24

[作者簡介]李廣(1968-)，男，吉林永吉人，博士，教授，博士生導師；曲捷(1985-)，女，吉林長春人，碩士研究生。

[基金項目]國家語委“十二五”科研規(guī)劃2011年度一般項目(YB125-16)。

[收稿日期]2015-11-11

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.03.010