吳昌谷

（重慶市黔江區(qū)沙壩鄉(xiāng)中心校 重慶黔江 409000）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

吳昌谷

（重慶市黔江區(qū)沙壩鄉(xiāng)中心校 重慶黔江 409000）

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂積極開(kāi)展了教學(xué)創(chuàng)新與改革，師生互動(dòng)就是教學(xué)中的一項(xiàng)重要調(diào)整與創(chuàng)新。但由于教師并沒(méi)有掌握有效的互動(dòng)方法，師生活動(dòng)中仍存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題極大的影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，教師應(yīng)對(duì)此予以足夠的重視。文中將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決策略。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 問(wèn)題 解決策略

小學(xué)是學(xué)生素質(zhì)與能力發(fā)展的關(guān)鍵性階段，語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面的意義重大。但由于小學(xué)生的自制能力、理解能力等相對(duì)較差，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，使學(xué)生的思維可以得到必要的啟發(fā)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1.互動(dòng)形式單一

雖然很多教師意識(shí)到了與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的必要性，但是并不能采取多種方法與學(xué)生進(jìn)行有效交流，課堂互動(dòng)形式極為單一，多以提問(wèn)為主，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依舊較為被動(dòng)，其積極性與主動(dòng)性難以被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。在此情況下展開(kāi)的單一互動(dòng)不僅無(wú)法拉近師生之間的關(guān)系，反而會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，使其在課堂上保持高度緊張的狀態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量的有效提升。[2]

2.缺少情感交流

素質(zhì)教育理念下教師與學(xué)生展開(kāi)的互動(dòng)與交流應(yīng)當(dāng)是多個(gè)方面的，既包括知識(shí)方面的互動(dòng)，也包括情感方面的交流。教師應(yīng)當(dāng)在交流中尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生、將學(xué)生作為獨(dú)立性的個(gè)體，與學(xué)生建立平等關(guān)系。但由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將自己作為主體，互動(dòng)中將專(zhuān)業(yè)教學(xué)作為核心內(nèi)容，且保持著自身的絕對(duì)權(quán)威，這使得互動(dòng)缺少情感性，學(xué)生感受不到教師的關(guān)懷與尊重，因此在教學(xué)互動(dòng)中的參與度以及積極性較低。而語(yǔ)文是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，忽略情感方面的交流，也會(huì)在一定程度上降低語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，影響學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、情感價(jià)值等方面的健康發(fā)展、

3.互動(dòng)缺乏深度

深度不足也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)中存在的主要問(wèn)題之一，很多教師并沒(méi)有對(duì)互動(dòng)予以足夠的重視，所有的問(wèn)題都是圍繞表層知識(shí)設(shè)置的。例如，關(guān)于字詞含義的提問(wèn)，這種問(wèn)題較為淺顯，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效的激發(fā)，因此也不會(huì)展開(kāi)有效的思考。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧，因而教學(xué)效果不佳。

4.互動(dòng)較為片面

有效的課堂互動(dòng)包括三項(xiàng)內(nèi)容，第一是認(rèn)知互動(dòng)，第二是情意互動(dòng)，第三是行為互動(dòng)。而從互動(dòng)的效果來(lái)說(shuō)，互動(dòng)應(yīng)當(dāng)起到完善學(xué)生人格、提高學(xué)生技能水平、引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀形成等。而事實(shí)上，當(dāng)前語(yǔ)文課堂的互動(dòng)內(nèi)容僅僅圍繞教材展開(kāi)，從整體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)內(nèi)容極為單一，互動(dòng)呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的片面性，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展予以全面的關(guān)注。在此情況下，互動(dòng)顯得極為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，師生的互動(dòng)僅僅停留在表層上，難以獲得實(shí)質(zhì)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的有效解決策略

1.創(chuàng)新教學(xué)本質(zhì)觀

為了保證課堂互動(dòng)可以順利展開(kāi)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中樹(shù)立正確的教學(xué)本質(zhì)觀，以正確的觀念為指導(dǎo)對(duì)互動(dòng)形式、過(guò)程、內(nèi)容予以調(diào)整與創(chuàng)新，使其能夠適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需求。首先，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在課堂上的重要作用，對(duì)學(xué)生予以關(guān)注，并努力提升他們?cè)谡n堂互動(dòng)中的參與度以及積極性。教師要在課堂上建立起學(xué)習(xí)共同體，即讓學(xué)生之間以及師生之間產(chǎn)生有效互動(dòng)，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探討與分析。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，教師不應(yīng)直接將文章內(nèi)容以及主題思想告知學(xué)生，而是要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同時(shí)自己也應(yīng)當(dāng)參與到討論中，適時(shí)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，使其能夠產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)與想法。其次，教師還應(yīng)當(dāng)提高互動(dòng)的靈活性與動(dòng)態(tài)性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析，然后選擇適宜的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，除了提問(wèn)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，或者讓其自由討論、自由發(fā)言，并將互動(dòng)融入到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，避免形式的單一與枯燥，使課堂上能夠自覺(jué)形成互動(dòng)氛圍。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在互動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)予以創(chuàng)新，使課堂變得更加豐富，為互動(dòng)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)予以分析，挖掘他們的興趣點(diǎn)，并以此為互動(dòng)的入手點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使其能夠融入到課堂氛圍中；第二，教師可以將信息技術(shù)手段應(yīng)用到課堂上，提高課堂的生動(dòng)性與形象性，例如在《草船借箭》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放影視劇中的相關(guān)片段，聲音與動(dòng)畫(huà)能夠?qū)W(xué)生予以刺激，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的參與度，使其在輕松、愉悅的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。[3]

3.增加情感互動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)是多方面的，除了要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流外，還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展情感互動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中存在的不足，并努力幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生足夠的信任，從而更加積極的參與到教學(xué)中。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)積極性的互動(dòng)與討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感價(jià)值、思想認(rèn)識(shí)等能夠在潛移默化中得到發(fā)展與促進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論作者和時(shí)間賽跑的原因，以及這篇課文對(duì)大家的啟發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)將得到有效的升華。

結(jié)語(yǔ)

雖然在素質(zhì)理念的指導(dǎo)下，教師對(duì)課堂互動(dòng)予以了高度關(guān)注，并主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)了交流與互動(dòng)，但是從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，互動(dòng)效果并不理想，教師并沒(méi)有掌握有效的互動(dòng)策略與方法，這使得課堂效率難以得到極大的提升。具體來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題包括互動(dòng)形式單一、缺少情感交流、互動(dòng)缺乏深度、互動(dòng)較為片面等，為了提高互動(dòng)效果，改善課堂氛圍與質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)本質(zhì)觀以及教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行必要的情感互動(dòng)。

[1]趙貴富.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育,2016(6).

[2]玉文敏.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育:文摘版,2016(4).

[3]倫映笑.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略探討[J].教育,2017(2).