肖婭暉

(長沙師范學院 藝術設計系，湖南 長沙 410100)

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“雙創(chuàng)”背景下藝術設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的思考

肖婭暉

(長沙師范學院 藝術設計系，湖南 長沙 410100)

[摘要]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，我國高等院校藝術設計專業(yè)應從專業(yè)特殊性及培養(yǎng)質量要求出發(fā)，進行教學創(chuàng)新和制度變革。具體應從以下幾方面著力：實施個性化人才培養(yǎng)的導師制教學模式；構建個性化人才培養(yǎng)的課程體系；推行個性化人才培養(yǎng)的教學方法；從評價目的、方式、方法、原則4個方面創(chuàng)新個性化人才培養(yǎng)的評價體制。

[關鍵詞]“雙創(chuàng)”；藝術設計專業(yè)；個性化人才培養(yǎng)

隨著時代的進步，個性化人才培養(yǎng)模式的重要性日漸突出，國際一流大學在探索個性化人才培養(yǎng)模式方面形成了諸多共識，具體有：重視更新人才培養(yǎng)理念，強調創(chuàng)造個性培養(yǎng)；積極改進專業(yè)設置模式，強調獨特個性發(fā)展；不斷優(yōu)化課程設置方式，促進個性自由發(fā)展；大力創(chuàng)新教學組織形式，助推主體個性提升；深入改革教學管理模式，適應個性發(fā)展要求；注重完善教學評價方式，引導個性全面發(fā)展[1]。

當下，國家正在大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，普通高等學校也正以前所未有的力度實施“雙創(chuàng)”工程戰(zhàn)略，在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，個性化人才培養(yǎng)模式的構建是實現人的全面發(fā)展的關鍵一環(huán)。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，高校藝術設計專業(yè)人才的個性化培養(yǎng)，必須從專業(yè)特殊性及培養(yǎng)質量方面進行深入的探索。

一實施藝術設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的導師制教學模式

導師制的歷史源遠流長，發(fā)源于英國牛津、劍橋大學，這種學習制度的推行，與人才培養(yǎng)模式的變革緊緊相關。在藝術設計專業(yè)方面，導師制是最能發(fā)揮學生個性的教學模式。根據雙向選擇原則分配指導教師，指導教師針對學生的個性差異，因材施教，對學生進行全方位的指導，這就是導師制。

(一)導師制在藝術設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式構建中的地位

導師制是在教師和學生之間建立一種“導學”關系的機制。導師可以根據學生的個人特點、知識結構、專業(yè)優(yōu)勢和興趣意愿進行個性化教學。對學生而言，導師制使其主體性得到了充分的尊重和體現，從而更能提高其獨立思考的能力，更有效地激發(fā)其創(chuàng)意思維。

我國高校的藝術設計專業(yè)一般采取小班制，細分為若干專業(yè)方向，這種組織結構，更適宜于推行導師制的教學模式。高?？梢栽诿總€專業(yè)方向組建一個導師團隊，學生根據自己的特長愛好，主動選擇能夠塑造自己的導師，導師可以按照個性化人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和設計人才培養(yǎng)的特殊要求，有針對性地進行人才培養(yǎng)和個性輔導。

(二)導師制在藝術設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式構建中的作用

1．實現學生的全面發(fā)展

導師制的核心要素是“全位指導、全程關懷”。它將教育工作和生活服務結合起來，導師與學生之間的交流很靈活，不局限于時間和空間，學生除了通過導師獲得全面的知識之外，還可以感受導師的學術風范，在學術造詣和為人處世方面都得到長足的提升。

2．發(fā)揮學生的主體性

一方面，導師要根據學生的身心發(fā)展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高學生的道德修養(yǎng)與學習能力；另一方面，導師要尊重學生的個性，重視學生的個性表達，鼓勵學生在學習過程中進行價值判斷，激勵學生主動學習、積極思考并整合知識。

3．提高學生的創(chuàng)新能力

錢學森曾指出：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的培養(yǎng)模式去辦學。”的確，我們長期以來滿足于程式化、標準化的辦學模式，往往將一個個生氣勃勃的學生培養(yǎng)成為毫無創(chuàng)造力的庸才。而在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”如火如荼展開的宏大背景下，我們必須把創(chuàng)新教育精神貫穿于育人的全過程。導師制的精髓在于發(fā)揮每個人的專長，導師要因材施教，力避千人一面。

二構建藝術設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的課程體系

跨學科融合的課程體系強調知識與技能、理論與實踐、個人與社會等多方面的融合，而藝術設計本身就是一種“整合”的社會意識形態(tài)，是文化、知識、科技和產業(yè)的多元構成。導師制對導師提出了更高的要求，導師要集社會經驗、人格魅力、商業(yè)實踐為一體，并多學科地“整合人才”，正如包豪斯說的：“致力于把所有創(chuàng)造性的努力聯合起來，將所有實用藝術學科—雕刻、繪畫、手工藝、工藝都重新結合起來。”[2]

在具體操作過程中，跨學科融合的教學體系要成為以導師制人才培養(yǎng)模式為主體的高校教學的新常態(tài)，需打破專業(yè)之間的界限，最大限度地關注與統(tǒng)籌現代設計領域的多元化特征。

以意大利POLIMODA時尚學院為例，在跨界融合的教育理念的指導下，他們的設計課程呈現出“多元互動”的特點，“教”和“學”之間互相聯系，理論與實踐相互促進，實現了學科內、學科間、教師間、校企間、行業(yè)間的跨界整合，強調多種教育元素和內容的互動。課程作為學生創(chuàng)造潛能、促進自我實現、形成正確情感與態(tài)度的載體，其教學活動是有序的、整體發(fā)展的動態(tài)過程[3]。

因此，在課程體系建設中，UI設計、新媒體設計、動態(tài)構成設計等課程都可以大膽地列入課程體系中，各種流行設計也可以作為專題開設到相應的課程中；開設不同學科的選修課，把選修課的比例加大并加以重視，提高選修課考核的難度；此外，不同學科、專業(yè)實現零距離交流學習，不限設學習門檻，服裝設計專業(yè)的學生可以進入環(huán)境藝術專業(yè)的課堂取經，產品設計專業(yè)的學生也能夠加入外語專業(yè)的公眾群進行交叉交流。

三推行藝術設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的教學方法

導師制是一種自由、開放的教學模式，教學手段和方法必須有別于傳統(tǒng)的課堂教學，導與學的關系更注重多角度、全方位的溝通。這就要求教學方法要與時俱進，堅持“以人為本”的教學原則，充分利用網絡技術、大數據和云教育，靈活運用多種教學方法及手段，打破原有的班級授課制的固定模式，轉變?yōu)閭€性化、遠程化和分散化的教育組織形式，比如慕課、微課，都是比較好的教育教學新手段。

慕課是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯網上的開放課程。課程的范圍覆蓋廣泛，包括了社會科學、人文科學和自然科學，與藝術設計專業(yè)的跨界融合相一致。高校要提供“慕課”教學的環(huán)境和條件，鼓勵學生參加，適時給予學分獎勵，并開設與“慕課”相關的主題講座。

微課，是指按照新課程的標準及教學實踐的要求，記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程。藝術設計專業(yè)的導師可以根據某一個知識點拍成視頻，通過微信、QQ等網絡溝通方式隨時隨地進行傳播和授課?！拔⒄n”的靈活性與針對性很適合藝術設計的教學特征，是一種適合導師制教學模式的新的教學方式。

除此之外，項目教學法、探究教學法、情境教學法等都是適合藝術設計專業(yè)并能與導師制很好融合的教學方法。項目教學法的特點是“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”，它能體現導師制的基本特征。以標志與品牌設計課程的教學為例，在導師的指導下，通過商業(yè)項目讓學生分組進行調研、品牌定位、策劃、與客戶溝通、設計方案、后期制作等。充分利用導師的資源進行項目教學，讓導師與學生的關系更為密切，更符合商業(yè)運作的合作關系。

四創(chuàng)新藝術設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的評價體制

藝術設計專業(yè)的教學評價可參考林肯等人創(chuàng)立的“第四代教育評價理論”。該理論強調“價值多元性”，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把教學評價看作是一個由考核者不斷協(xié)調各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程。

以導師制為主的教學評價模式應該在整體教學體系要求的指導下，將目標作為評價過程的基礎和關鍵，通過對學生行為的考察來找出實際活動與教育目標的偏離。以過程為核心主導，漸進性地指導學生，體現雙向評價，通過學生的表現反映導師階段性的教學效果。導師可以隨時調整教學思路，靈活地進行針對性的評價轉換，靈活運用各種科學有效的評價方法，讓評價內容更加全面化。

(一)評價目的

打破傳統(tǒng)教學評價目標設定的凝固性和過程的封閉性，將教學目標或目的作為教學指導的一種參考而不是標準答案。事實上，考核作品很難與設定的標準相互對應，特別是藝術設計作品更需要創(chuàng)造和創(chuàng)新，考評者的思維方式不能太僵化，應注重創(chuàng)新的過程而不是過份注重目標。

(二)評價方式

多維度時空評價是一種最新的評價方式，導師制在這一過程中具有良好的參與性和操作性。導師全程關注學生的動態(tài)，可以自主設定分階段評價、分時評價，以全面考核學生全程的參與度與專業(yè)能力，避免出現藝術設計專業(yè)課程中常見的“放羊現象”。導師制的師生緊密合作關系和多維度考核評價有利于教學評價的公正與良性發(fā)展。

(三)評價方法

評價方法既是對學生所學內容的掌握程度的檢測，也是對導師制實施情況的反饋。評價方法一般有：自評與他評；教師評價和學生評價；定量評價與定性評價；診斷性評價、形成性評價與總結性評價；絕對評價和相對評價。

(四)評價原則

在教學過程中，應始終通過客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、科學性原則和指導性原則來進行整體評價，以適應藝術設計學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要。

總之，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，藝術設計專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式的構建是一項系統(tǒng)工程，我們要以人才培養(yǎng)質量為起點，嚴格遵循導師制的教育教學原則，緊緊抓住課程體系構建、教學手段、教學組織形式變革及評價方式創(chuàng)新等4個方面，構建多元化、動態(tài)化、開放性的育人體系，培養(yǎng)具有社會責任感和國際視野的創(chuàng)新型人才，構建綠色生態(tài)教育體系?？梢灶A見，在這種個性化人才培養(yǎng)模式的引領下，高校的藝術設計專業(yè)將會辦出活力、辦出特色，從而推動藝術設計領域的創(chuàng)新和藝術教學制度的變革。

參考文獻：

[1]王曉輝.一流大學個性化人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中師范大學教育學院，2014.

[2]格羅皮烏斯.1919魏瑪國立包豪斯教學大綱[M] //許平，周博.設計真言：西方現代設計思想經典文選.南京：江蘇美術出版社，2010：231.

[3]汪瑞霞.意大利POLIMODA時尚學院設計課程教學的創(chuàng)新點及啟示[J].裝飾，2015(1)：35-36.

(責任編校：彭芬輝)

[收稿日期]2016-03-21.

[基金項目]湖南省教育廳教改課題“藝術設計個性化人才與導師制培養(yǎng)模式的研究與實施”(2014643 )。

[作者簡介]肖婭暉(1982—)，女，湖南邵東人，長沙師范學院藝術設計系講師，碩士，研究方向：藝術設計。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-0712(2016)03-0098-03

Cultivating Individualized Talents in Artistic Designing Specialty Under the Background of "Mass Entrepreneurship and Innovation" Policy

XIAOYa-hui

(Department of Art Design, Changsha Normal University, Changsha 410100, China)

Abstract:Under the background of China′s "Mass Entrepreneurship and Innovation" policy, the teaching innovation and reform in the art design specialty in colleges and universities should be facilitated according to the particularity of the specialty and the requirements for talent cultivation. To cultivate individualized talents, we should enforce the following points: carrying out the individualized teaching mode, i.e. the tutorial system, constructing an individualized curriculum system, and carrying out an individualized teaching method. We should also innovate the purpose, pattern, method, and principle of the talent cultivation evaluation system.

Key words:Mass Entrepreneurship and Innovation; art design specialty; cultivation of individualized talent.