自由奔放的課堂
——“頭腦風(fēng)暴法”在中專英語課堂的嘗試研究

劉 燁

（河南省工業(yè)科技學(xué)校 河南新鄉(xiāng) 453000）

自由奔放的課堂
——“頭腦風(fēng)暴法”在中專英語課堂的嘗試研究

劉 燁

（河南省工業(yè)科技學(xué)校 河南新鄉(xiāng) 453000）

頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming ）也可以簡稱為BS法，國內(nèi)有人將其譯為“聯(lián)翩思考”，即自由奔放、無拘無束地思考問題。簡單來說，就是一種在放松狀態(tài)下非正式的，很隨意地嘗試解決問題的方法，屬于一種創(chuàng)造性思維[1]。本文將“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法運用在中專英語課堂上，筆者通過教學(xué)實例，探討了頭腦風(fēng)暴法在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高中專英語教學(xué)質(zhì)量。

頭腦風(fēng)暴法 中專英語 嘗試研究

引言

目前，在中專英語教學(xué)中，最重要的目的就是提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫各方面的能力，筆者通過聽課或調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中很多教師的教學(xué)方法還是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，對學(xué)生的定向思維訓(xùn)練較為注重，比如，強調(diào)單詞、對話等的背記，句型操練背誦等，或是讓學(xué)生表演對話、復(fù)述課文內(nèi)容。而對話等形式的訓(xùn)練也是簡單的套用句型或是教師提供的句子，雖然能在短期內(nèi)幫助學(xué)生記憶英語語句，但是這種教學(xué)模式較為僵硬，一成不變，學(xué)生長期處在被動的地位，容易對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。課改之后，在《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，中等職業(yè)教育英語課程應(yīng)該改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能，提高學(xué)生的成就感和自信心，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。 為此，筆者在中專英語教學(xué)中嘗試引入頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，并取得一定的課堂教學(xué)效果。[1]

一、“頭腦風(fēng)暴”在課堂教學(xué)中的意義

中專英語教學(xué)與普通中學(xué)英語教學(xué)有所區(qū)別，除了在教材內(nèi)容的選擇上有一些基本的共性知識外.應(yīng)注重與中專學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼切。中專學(xué)生大多基礎(chǔ)課知識 薄弱，英語知識比較匱乏，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的自信心，繼而缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和毅力[3]。由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法，同時僅采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在中專英語教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能在大家都興高采烈的氣氛下，集體化討論以某一個問題問核心的“任務(wù)型”活動，擯棄以往枯燥、沉悶的課堂，提高學(xué)生的語言能力和運用英語進(jìn)行真實交際的能力，在人人發(fā)言的氛圍內(nèi)，容易在最大限度內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，在大家踴躍發(fā)言中，通過討論及言語交流，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以及產(chǎn)生一些新的觀念，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有促進(jìn)作用。本文將“頭腦風(fēng)暴法”在中專英語課堂中嘗試研究，總結(jié)出一些策略和體驗，望與廣大教師進(jìn)行交流。

二、“頭腦風(fēng)暴”在課堂教學(xué)中的嘗試

1.詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果把英語學(xué)習(xí)比作一座座高樓大廈，那么，詞匯便是建造高樓大廈的磚塊。因此，要展開教材學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)等，都是以詞匯教學(xué)作為前提的。由于中專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，發(fā)音存在許多錯誤，英語單詞難以記憶，如何讓學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會英語，運用英語，也是中專英語教師所要達(dá)成的教學(xué)任務(wù)。為此，筆者在詞匯教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴法”，目的是讓學(xué)生對詞匯的主動呈現(xiàn)中加深印象，豐富詞匯量。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《traffic》這一課時，存在的專業(yè)詞匯較多，但我并沒有按照課本列舉的單詞一一講解，而是采用了頭腦風(fēng)暴法。首先，我將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在課前做了一個熱身活動，在有限的時間內(nèi)小組之間比一比誰想到有關(guān)traffic的單詞最多，即為獲勝。這時候，學(xué)生一下子就來了興趣，紛紛發(fā)言，例如truck、plane、ship、boat等常見詞語，進(jìn)行點撥后，還聯(lián)想到了car、bus、bicycle等單詞，課堂氣氛很熱烈。在這樣的氛圍下，教師再因勢利導(dǎo)，將本課中的 petrol station、police station等生詞及時補充，學(xué)生與之前學(xué)過的詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，記憶起來就會簡單許多。這樣學(xué)生技能鞏固過去所學(xué)的知識，還能記住新知識，為學(xué)生順利進(jìn)入課文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2.課文理解中的嘗試

學(xué)習(xí)了詞匯，就到了課文教材等的理解學(xué)習(xí)。想要學(xué)生能夠理解課文，閱讀則是關(guān)鍵[4]。教師可以在學(xué)習(xí)課文之前，閱讀一篇課文之后，根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計一個或者一組相關(guān)問題，讓學(xué)生思考、討論并且結(jié)合課文給出答案，從而加深對課文內(nèi)容的理解。這樣的一個課前活動是要求每位學(xué)生都要參與的，可以是討論也可以進(jìn)行發(fā)言，對于不懂或是不理解的地方，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會查閱字典等工具，實在不會在再請教同學(xué)或者老師，以提高自我解答能力以及記憶力。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《The Mouse Father Married Daughter》這一課時，課前設(shè)置了一個頭腦風(fēng)暴活動，課文中提到的事物有：the sun，the cloudy，the wall，the wind，the mouse等詞匯。就這部分提出了“What do you think is the greatest thing in the world? And why?”這一問題，同學(xué)們紛紛踴躍回答，“I think it's the wind，because it's very fast and strong.”或是“I think it’s the sun.Because it's very big.”“I think ”等等，學(xué)生們各抒己見的同時，也是深入對課文的理解，提高了閱讀效率。[4]

結(jié)語

在中專英語課堂中應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行教學(xué)，開放了自由奔放的課堂，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但這里要注意的是，“頭腦風(fēng)暴”使得課堂氛圍尤為熱烈，這就要求教師還要具備較強的課堂駕馭能力，對頭腦風(fēng)暴活動的收、放做到心中有數(shù)，這也是對教師的能力一種考驗。因此，教師在選擇課堂教學(xué)方式時，要根據(jù)課程需要來采用不同的教學(xué)方法，才能使得學(xué)生的想象力在英語課堂上得到發(fā)展，提高成績，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]侯慧芳.“頭腦風(fēng)暴法”在高職院校大英翻譯課堂的應(yīng)用研究[J].青年文學(xué)家,2016（20）:125.

[2]李越.頭腦風(fēng)暴法在中職英語課堂中的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016（26）:118.

[3]張蕊.中?；A(chǔ)英語課堂教學(xué)有效性研究[J].讀與寫（上，下旬），2015（06）:127.

[4]吳堅.自由奔放課堂——“頭腦風(fēng)暴法”在中專英語課堂的嘗試[J].新課程研究：中旬,2014（05）:115-116.