鄭瑞紅

（黑龍江省齊齊哈爾市第八中學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄭瑞紅

（黑龍江省齊齊哈爾市第八中學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，歷史教學(xué)過程中還存在較多的問題，這些問題如果不能及時(shí)解決，將成為影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升教學(xué)質(zhì)量起到了十分積極的作用。本文在深入分析歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

研究性學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 應(yīng)用 策略

隨著課程改革的不斷深入，各種全新的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)方法也給各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革提供了源源不斷的動(dòng)力。研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的弊端和缺陷，都具有極為明顯的作用。因此，深入分析研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用對策，對于促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，適應(yīng)素質(zhì)的發(fā)展要求，都具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問題

1．教學(xué)形式傳統(tǒng)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在歷史教學(xué)過程中，教學(xué)形式單一一直是造成低效率教學(xué)的主要原因之一，也是困擾教學(xué)質(zhì)量提升的重要問題[1]。一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過程中，歷史教學(xué)同樣也不例外。由于課程改革進(jìn)行的時(shí)間相對較短，因此在課堂教學(xué)過程中，老師并未完全意識到豐富課堂教學(xué)形式對于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，這是造成歷史教學(xué)效率較低的主要原因之一。

2．對于學(xué)生的情感教育普遍忽視

隨著新一輪課程改革的深入實(shí)施，對于歷史教學(xué)也提出了較高的要求。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，老師不僅應(yīng)該注重學(xué)生歷史知識與素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程與方法，并且對于情感教育給予足夠的關(guān)注。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師一般更加注重理論知識的講解，很少有教師會(huì)注重學(xué)生的情感教育。歷史知識具有一定的復(fù)雜性和綜合性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在欠缺，很可能就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一定問題，這些問題如果不能及時(shí)解決，將成為制約學(xué)生歷史成績提升的主要障礙[2]。但是，遺憾的是，當(dāng)前多數(shù)歷史教師并未意識到情感教育的重要性，缺乏對學(xué)生的關(guān)注，影響了歷史教學(xué)效率的整體提升。

3．教學(xué)過程中不注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，老師一般都將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)試成績的提升方面，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并未給予足夠關(guān)注。因此，由于考試一般都偏重于理論知識，所以老師在歷史教學(xué)過程中也將絕大部分的精力都集中在理論知識的灌輸和講解方面。對于歷史學(xué)科來說，知識本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，因此，正確的歷史教學(xué)方法應(yīng)該是注重理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論水平的提升，又重視實(shí)踐過程中的應(yīng)用，只有這樣才能使學(xué)生更好的掌握和理解復(fù)雜的歷史知識。但是，從當(dāng)前的歷史教育教學(xué)情況看，實(shí)踐教學(xué)成為多數(shù)教師普遍忽視的問題，這也是歷史教學(xué)過程中存在的主要問題。

二、研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

1．積極在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

從以上分析中可以看出，在素質(zhì)教育的背景下，當(dāng)前歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在一定的問題，并且應(yīng)用的整體效率不高，所以，在此過程中，應(yīng)該提升歷史教師應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)意識，鼓勵(lì)歷史教師不斷的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索和嘗試[3]。在應(yīng)用的過程中，研究性學(xué)習(xí)具有一定的不確定性，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)對于教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以，教師應(yīng)該積極開展研究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，并且在實(shí)踐中不斷總結(jié)最適合的教學(xué)方式，從中總結(jié)出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，從而使研究性學(xué)習(xí)真正起到提升歷史教學(xué)質(zhì)量的作用。

2．注重學(xué)生主體地位的凸顯，為研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)造良好的前提條件

由于每個(gè)學(xué)生所處的成長背景和知識文化背景都有所差異，所以在學(xué)習(xí)的過程中，思維也會(huì)呈現(xiàn)一定的差異性，通過研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)思維之間的有效碰撞，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，達(dá)到發(fā)散思維、培養(yǎng)研究能力的作用，這也是研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的主要目的[4]。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)的研究性，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論和研究的機(jī)會(huì)，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3．及時(shí)建立和完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)體系

由于研究性學(xué)習(xí)模式是一種全新的歷史教學(xué)形式，在教學(xué)過程中的應(yīng)用還處于探索的階段，因此，需要設(shè)定一套完善的教學(xué)評價(jià)監(jiān)督體系，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并且進(jìn)行針對性的調(diào)整，從而使研究性學(xué)習(xí)能夠真正為提升歷史教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[5]。具體來說，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原有的歷史教學(xué)評價(jià)體系之上，針對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且將學(xué)生研究精神和實(shí)踐能力的考核納入到教學(xué)評價(jià)體系之中，改變以往的單純以應(yīng)試成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。另外，完善的教學(xué)評價(jià)體系可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和研究性學(xué)習(xí)存在的缺陷，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的歷史教學(xué)方式，在教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升歷史教學(xué)質(zhì)量具有十分明顯的作用。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極探索和改進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，從而使研究性學(xué)習(xí)真正起到提升歷史教學(xué)質(zhì)量的作用。

[1]蔣獻(xiàn)寧.歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].散文百家（下）,2015(11):257-257.

[2]潘靜.研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(30):61-61.

[3]張永生.論研究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué),2013(7):177-177.

[4]郝慧芬.研究性學(xué)習(xí)在高師歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以《中國近代史》為例[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào),2011,29(3):87-89.

[5]余勁松.淺談高三歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].試題與研究(新課程論壇),2013(16):76.