蔣麗娟

（黑龍江省雞西市鐵路小學 黑龍江雞西 158100）

讓學生在美術課堂上自主參與合作探究

蔣麗娟

（黑龍江省雞西市鐵路小學 黑龍江雞西 158100）

伴隨我國課程改革的腳步，教師越來越多的將小組合作教學形式應用到課堂教學之中，不但贏得廣大學生的喜愛，還取得了顯著的教學效果，尤其體現在中學的美術教學中。但是怎樣在實踐中合理自主地開展小組合作教學，從而有效地提升初中美術課堂的教學效率，我們還需要進行深入的探究。

美術課堂 自主參與 合作 探究

小學美術是一門藝術性學科，在眾多的學習科目中，美術課就好似一縷風景、一道清風為抽象而又勞苦的學習實際帶來一絲新鮮、一縷清涼，美術課不僅是對學生美術藝術素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)，也是對久居題海牢籠里的學生疲憊身心的一種慰藉。學會利用美術課堂，上自主參與合作的同時，來培養(yǎng)學生的藝術情感，讓學生觀察到生活中的美，學會體會和認知藝術世界的美感，才能美術課教學的真正目標所在。[1]

一、培養(yǎng)學生進行小組合作學習的習慣

課堂教學的主要矛盾是教材內容與學生的矛盾，而不是教師與學生之間的矛盾。在教學的過程中教師應起到橋梁與紐帶的作用。在美術教學過程中，教師可以讓學生以小組的形式進行討論。教師可以進行提問：“在書中你最喜歡哪一幅圖畫?它有哪些特點?你為什么喜歡這幅畫?”然后在組內討論，最后讓小組推薦的代表來發(fā)言，保證每一名學生都有發(fā)言機會。然而在具體實施過程中，學生經常會出現各自看各自的書，偶爾和同桌進行交流，并沒有真正達到小組合作的目的。這時候教師可以讓學生都停止看書，然后小組圍坐在一起，讓平時較為活躍的學生先發(fā)言，其他學生仔細傾聽。這樣在幾位學生的帶動下，其他的學生也會慢慢發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛就開始活躍起來了。[2]

二、組建合理的合作小組

教師在對學生進行分組時，應當盡量保證每個小組之問整體水平保持在一個相對平衡的狀態(tài)下，從學生個體的特長、學習能力、個性等方面進行考慮，從而讓組員之間能夠互相補充、協(xié)作，使小組的競爭處于在相對公平的前提下。在實際操作時，教師可以把學生平均分為幾個小組，然后將座位排列成不同的形狀，如馬蹄形、月牙形等，這需要根據不同的教學內容確定，盡量方便學生進行小組內和小組之間的交流合作，為學生提供一個自由的空間。[3]

三、小組互動，動手創(chuàng)新

美術作為一門藝術科目，它不僅是對學生藝術素養(yǎng)的熏陶，同時也伴隨著學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因為美術提倡學生自主創(chuàng)新，鼓勵和支持學生靈活調動自己的想法去積極地思維和創(chuàng)造，通過動手操作來打造出一個又一個精美的藝術品，創(chuàng)造一個又一個生活的奇跡。教師要讓學生知道，美術就是一種美，它能將生活中最簡單、最平凡的事物變成美景，讓最普通的東西煥發(fā)生機，但是，這其中則需要學生想象力與動手能力的輔助和支持。

例如：在學習《變廢為寶》這一課時，主要是對生活中廢棄紙盒的再循環(huán)、再利用，這需要學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，更需要學生動手實踐能力的發(fā)揮。教師應該為學生開好頭，展示出一個自己親手用廢棄紙盒做的精美藝術品，如：晃動的撥浪鼓，學生看到這個精美的手工藝術品時定會心生喜歡和好感，從而產生躍躍欲試的沖動，禁不住自己也想要嘗試著去操作。在這種情況下，教師可以對學生分組，并各自提供同樣的廢棄紙殼材料，鼓勵小組成員共同切磋、互換想法，探討怎樣最大程度地利用這些廢棄材料來手工制作出精美的藝術品、生活用品等等，小組學生七嘴八舌地表達著自己的想法，大膽地發(fā)揮著自己的思維，全身心地投入到了對工藝品的加工中，經過不到半個小時的加工制作。當這些充滿藝術感的手工品呈現在教師和學生面前時，很多小組學生都為之一動，佩服一些學生大膽的想象力和靈巧的動手能力。這樣小組合作交流又動手的方法不僅豐富了學生的學習興趣，同時，也創(chuàng)造出了積極的勞動成果，會讓學生感到收獲頗豐。

四、充分發(fā)揮教師在小組合作教學中的示范作用

對于那些初次接觸小組合作學習的學生，他們根本無法真正掌握如何進行合作，小組合作學習的效果也非常低。此時，教師應當充分發(fā)揮自身的示范作用，讓學生真切地體會到合作學習的作用。如在對一幅作品進行欣賞時，教師可以作為小組的一員參與到交流之中，讓那些分析能力較強的學生首先發(fā)言，然后教師以學生的身份發(fā)言或者發(fā)表自己的不同意見。通過教師的親身示范，使得學生真正了解小組合作學習的方式，從而更加具有目的性地參與到小組合作學習當中去。

五、聯系生活，藝術再創(chuàng)造

藝術源于生活，小學美術科目中的很多教學內容都同普通的生活密切相關。因此，美術教學應該同簡單的現實生活聯系起來，應該鼓勵和引導學生通過聯系生活來進行美術藝術再創(chuàng)造，通過觀察生活中的實物來培養(yǎng)學生的藝術情感，能夠對簡單的事物進行藝術性再加工、再創(chuàng)造，激發(fā)他們想象力與創(chuàng)造力的最大程度地發(fā)揮。

例如：在學習《圓圓的世界》這一課時，教師可以圍繞“造型表現”這一主題來培養(yǎng)并塑造學生的藝術情節(jié)，先為學生列舉眾多生活中的圓形事物。這些都是學生非常熟悉的生活事物，讓學生感受到整個世界都是圓圓的、環(huán)環(huán)的。在形象的視覺體驗帶動下，教師接下來則可以為學生創(chuàng)造一個機會，讓學生用多彩的畫筆勾勒出自己想象中的圓形實物，學生大膽發(fā)揮想象，繪出了一個個圓形事物，其中包括：葡萄、紐扣、游泳圈等等。

六、強化小組合作學習中的評價

學生在小組合作學習中不可忽視同組人對自己的評價。每個人都希望能得到別人的肯定和贊揚。評價時先介紹自己的作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體的評價，比如對作品有什么樣的感覺，覺得這件作品好在哪里，等等。還可以對其中突出的進行評價，如作品的色彩、構思、制作等，并在評價中提出對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在他人的建議中拓寬了設計制作的思路。

結語

在美術課堂教學中，培養(yǎng)學生自主參與合作探究，是課改中一項長期的任務。教師可以通過多種途徑，在教學過程中，讓學生的主體地位得到落實，讓學生從被動接受知識變?yōu)樽灾骱献魈剿鳎J識到了團隊的力量，學會了去欣賞別人?？傊寣W生學會學習，成為學習的主動者。

[1]禹旭紅．自主·合作·探究學習新論[J]．天津師范大學校報，2009(期)．

[2]葉平等著．《研究性學習的原理、方法與實施》[M]．武漢：湖北教育出版社，2003.

[3]王倩．論小學美術教學中小組合作學習指導策略．青年 與社會 ：中外教育研究，2011(12)．