周 仁

（江西省新余市渝水區(qū)界水中學(xué) 江西新余 338016）

大手牽小手 共圓中國夢(mèng)
——淺談對(duì)留守兒童的教育

周 仁

（江西省新余市渝水區(qū)界水中學(xué) 江西新余 338016）

所謂留守兒童就是父母雙方到其它地區(qū)務(wù)工，孩子留在老家而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆等親屬照看的兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，從而影響農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

基礎(chǔ)教育 留守兒童教育 關(guān)懷教育機(jī)制

據(jù)本人對(duì)我校的留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童人數(shù)占全校接近一半且有加大的趨勢(shì)。 大家都知道，中小學(xué)義務(wù)教育階段是一個(gè)人的性格形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成和智力發(fā)育的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展都受到了制約，其主要表現(xiàn)為：[1]

1．學(xué)習(xí)成績普遍較差，作業(yè)完成度低。在考試中我們發(fā)現(xiàn)，"留守兒童"的平均成績要比班上其他學(xué)生的平均分低將近10分。

2．性格內(nèi)向、孤僻，不善于交流，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

3．存在大量的不良行為習(xí)慣。比如：時(shí)間觀念不強(qiáng)、不講衛(wèi)生、好吃零食等。以上這些表現(xiàn)都與一名正常生長的孩子有很大的差別。[2]

那么，造成 ?留守兒童?有以上問題的原因是什么呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面原因：

1．父母長期在外，缺乏家庭教育。父母對(duì)孩子性格的形成起決定性作用。家庭是成功孩子的港灣和出發(fā)地，家長是孩子走向成功的導(dǎo)師和助手，既要負(fù)責(zé)孩子的身體發(fā)育，又要負(fù)責(zé)孩子的心理發(fā)育。既要重視孩子的智力發(fā)育，又要重視孩子各方面能力的培養(yǎng)；既要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，又要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人。在孩子成長的道路上，性格、行為習(xí)慣起著決定性的作用，而孩子的性格和行為習(xí)慣的形成與家庭有著密切的聯(lián)系，隨著年齡的增長，很多情況下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來越像自己的父母，但是沒有哪些孩子會(huì)越來越像自己的老師。

2．臨時(shí)監(jiān)護(hù)人起不到監(jiān)護(hù)的作用。多數(shù)"留守兒童"是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，他們文化素質(zhì)和思想覺悟相對(duì)很低，并且我國歷來有隔代親的傳統(tǒng)，爺爺奶奶們對(duì)孩子更多的是溺愛和放任，孩子們?cè)谒麄兠媲耙哺臃趴v。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有管教的意識(shí)。即使有些爺爺奶奶有監(jiān)護(hù)的心但自己也年老體弱，沒有監(jiān)護(hù)的能力了。

3．學(xué)校對(duì)"留守兒童"的教育不到位。由于歷史原因，廣大鄉(xiāng)村教育自身發(fā)展還存在不足，師質(zhì)力量還無法充分滿足學(xué)校正常的發(fā)展， 就更無法解決大量的留守兒童問題。留守兒童問題并不是一直就存在于鄉(xiāng)村教育，而是隨著城鄉(xiāng)二元發(fā)展后才逐漸顯現(xiàn)出來的，廣大的鄉(xiāng)村學(xué)校和老師沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)來解決這個(gè)問題。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。隨著家長的外出，家訪的作用也隨之減弱，學(xué)校與家長之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)。

?留守兒童?作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。如何做好?留守兒童?的教育工作，我本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：

一、完善農(nóng)村留守兒童的關(guān)懷教育機(jī)制

政府部門應(yīng)該建立合理分工，形成長期的關(guān)愛機(jī)制，對(duì)留守兒童問題進(jìn)行長期的研究和分析，從下至上及時(shí)反饋新情況，加強(qiáng)對(duì)留守兒童幫助過程中的監(jiān)督；在關(guān)注留守兒童的過程中，政府起到主導(dǎo)作用，因此，政府可以通過加大資金投入，吸引愛心企業(yè)的贊助等方式加大對(duì)留守兒童的實(shí)際幫助；制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，提供便利條件，鼓勵(lì)本土就業(yè)；政府也可以出臺(tái)政策，幫助留守兒童前往父母工作地讀書。[3]

二、強(qiáng)化學(xué)校解決留守兒童問題的責(zé)任

留守兒童的成長過程與學(xué)校的投入有著不可分割的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該吸引年輕的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生走進(jìn)校園任教，為當(dāng)?shù)氐慕逃⑷胄碌幕盍?；建立完整的學(xué)生資料庫，對(duì)學(xué)生有更深入的了解，對(duì)貧苦留守兒童進(jìn)行因人而異的幫助；加強(qiáng)心理健康教育，增加心理健康相關(guān)課程，增加老師與留守兒童的交流，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)態(tài)并進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)；加大資金投入，完善學(xué)校體育設(shè)施和圖書的更新，讓孩子掌握更為先進(jìn)的知識(shí)。

三、加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入

切實(shí)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校、留守兒童活動(dòng)室、留守兒童俱樂部、留守兒童食堂等的投入，不斷完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童的寄宿和參加社會(huì)、集體、文娛活動(dòng)的需要，努力為他們提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件。要加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的保障和指導(dǎo)、管理工作，努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求。同時(shí)，可制定有關(guān)政策，鼓勵(lì)退休教師和其他熱心人士創(chuàng)辦符合一定條件的留守兒童托管中心等，并可考慮給予一定標(biāo)準(zhǔn)的政府補(bǔ)貼。

四、積極開展各種留守兒童關(guān)愛活動(dòng)

定期舉行夏令營、主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，使留守兒童生活在歡樂的氛圍中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的自信心。開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，培養(yǎng)留守兒童正確的人生觀、價(jià)值觀。在“留守兒童活動(dòng)中心”、學(xué)校等設(shè)立免費(fèi)電話，有條件的地方可以設(shè)立可視電話，讓留守兒童可以定期給父母打電話，聽聽父母的聲音，看看父母的身影，了解彼此的情況，讓孩子能隨時(shí)感受到父母的關(guān)愛。

五、壯大縣域經(jīng)濟(jì)減少留守兒童數(shù)量

壯大縣域經(jīng)濟(jì)，努力增加就業(yè)崗位，為更多的農(nóng)民工創(chuàng)造就地、就近就業(yè)的機(jī)會(huì)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，讓外出務(wù)工潮變成回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)潮，增加農(nóng)民實(shí)際收入，減少外出務(wù)工，切實(shí)減少留守兒童數(shù)量。

總之，留守兒童教育問題是一個(gè)越來越突出的社會(huì)問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

[1]孫慧玲;淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J];新課程學(xué)習(xí)(綜合);2010年07期

[2]王誼;農(nóng)村留守兒童教育研究[D];西北農(nóng)林科技大學(xué);2011年

[3]陳桂基;農(nóng)村留守兒童情感狀況調(diào)查研究[D];廣西師范大學(xué);2008年